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阐述有助于积极情感有助于数学兴趣培养

最后更新时间:2024-02-26 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:21829 浏览:96621
论文导读:数学,学生便毫无例外地讨厌数学。”这说明了教师对数学的情感潜移默化、耳濡目染地影响着学生对数学的情感。3.教师情感的激励功能在教师传授知识并帮助学生把知识转化为智能的过程中离不开教师的激励情感,可以这么说,激励情感的参与度与学生知识接受的好坏、快慢呈正相关。在课堂中若对学生的言行感到满意时,要投以
培养积极的情感可以使学生热爱数学课,从而使学生更有效地掌握数学知识、形成数学技能、发展数学能力。因此,教师要注重积极情感的培养,即热爱学生、热爱数学,建立、平等的师生关系,使学生“亲其师而信其道”,从而更加积极主动、充满自信地学习数学。
数学情感热爱学生数学兴趣德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞”。有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与,而参与的程度却和学生学习产生的情感因素密切相关,对数学怀有积极情感的学生显然比对数学缺乏热情和兴趣的学生学得更加轻松有效。因此,教师要热爱学生、热爱数学,才能使学生“亲其师而信其道”,从而更加积极主动、充满自信地学习数学。

一、教师要热爱学生、热爱数学

教师对学生来说,是满腔热情地劳动和献身于崇高理想的榜样,是丰富多彩的精神生活的典范。

1.建立教师对学生的情感

有的教师对学生有深厚的情感,爱生如子,而有的教师只是将师生关系看作“教”与“学”的关系,缺乏情感上的升华,更有甚者,把学生看作对立面,视为给自己添乱,有情感上抵触情绪。实践证明,教师摘自:毕业论文标准格式www.7ctime.com
对学生有什么样的态度刺激,学生就会有什么样的情绪反应。教师对学生的情感直接影响着课堂教学。教师积极的情感能创造生动、活泼的课堂气氛,使学生大脑皮层处于兴奋状态,容易引起学习兴趣,使学生更好地接受新知识,并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理,进行创造性学习。

2.建立教师对数学的情感

教师对数学的情感,潜在地感染学生学习数学的情感。波利亚说过:“数学教师的金科玉律是教师对数学的浓厚兴趣;如果教师讨厌数学,学生便毫无例外地讨厌数学。”这说明了教师对数学的情感潜移默化、耳濡目染地影响着学生对数学的情感。

3.教师情感的激励功能

在教师传授知识并帮助学生把知识转化为智能的过程中离不开教师的激励情感,可以这么说,激励情感的参与度与学生知识接受的好坏、快慢呈正相关。在课堂中若对学生的言行感到满意时,要投以微笑和赞扬,这样,学生会在老师的首肯和激励下怀着轻松、愉快的情绪去学习,就会激发其潜能和积极性,使他们的思维变得聪慧而活跃,从而产生积极的连锁反应。反之,若对学生的错误,你向他不分青红皂白抱怨一通,则只能导致他的产生逆反心理,久而久之,则会压抑其潜能和创造力。

二、培养学生对数学的情感和对教师的情感

对数学情感是指学生对数学喜欢的程度、态度,有的学生对数学热爱,有的学生不喜欢数学,这取决于学生对数学的数学动机,不同的学习动机其效应也是不同的。学生对教师的情感表现在:有的学生对教师尊敬、爱戴,有的则敬畏、畏惧,甚至有的则厌恶、对抗、憎恨。学生对老师的不同情感将影响学生自信、智力、情感、个性等的顺利发展。

1.培养学生的学习兴趣,激发学习动机

数学学习动机是学习积极性的始动因素,是学习者为了满足某种需要而主动参与数学活动的心理状态。不同的需要会产生不同的动机。不同学习动机所产生的内趋力有很大的差异,有的强烈而持久,有的脆弱而又短暂,这必然会导致学习效果的差异。要使动机产生的效应强烈而持久,就要充分激发数学知识和数学活动本身的需要。如在教学中善于设置问题,诱发学生去探究,激起学生要弄懂、学会的愿望。对于较难的问题或教学内容,教师可以根据学生的实际情况,适当分解,减缓坡度,分散难点,这样,学生会主动地探索结论,这些结论很容易与学生头脑中原有的知识相结合,形成新的认知结构。这样原比死记硬背定理要有效的多。在设置问题时,要注意难易适度,过难或过易都不能调动学生的积极性,所设置的问题应当是学生经过努力能够解决的,使他们能感受到解决问题后的喜悦,增强自信心。

2.培养学生对教师的情感

学生心态中的最强音是“我在教师心目中的地位如何”,如果他们从教师的表情中受到鼓舞,从而会更勤奋的学习,最终取得超越一般的成绩。这就是“皮格马利翁”效应—教师的信任与爱将鼓起学生自信、智力、情感、个性顺利发展的风帆;如果他们得不到老师赞许的目光,甚至得到的是蔑视、讨厌的表情,那么学生也会用同样憎恨的表情回敬老师,厌恶学习。所以,教师一定要注意培养自己在学生心目中的地位。首先,教师要关心、热爱、尊重学生,“把自己的生命放在学生的生命里”。陶行知说过:“真正的教育是心心相印的活动,唯独论文导读:
从心里发出来的,才能达到心的深处。”马斯洛的需求理论中提到的爱的需要和尊重的需要,被尊重是每个学生内心最深沉的需求,也是学生进步的内动力,尤其是数学后进生,教师应更多地入爱的甘霖,来保持他们的心里平衡。其次,尽心创设后进生成功的情感体验。注意设置每类学生的学习内容的层次和梯度,让每个学生都能相应地体验到学习上的成就感,让他们对自己的数学学习有个“自我满意”感。由于学生来源不同,基础存在较大的差异,基础差的同学,存在自卑心理,因此老师应该对他们正面鼓励,任何时候都不要伤害学生,把自尊、自爱,自我调整的权力留给学生。教师只有耐心引导,热心辅导,恰当评价,这样,在和谐的师生关系、轻松愉快的课堂气氛中,学生才能增强他们学习数学的自信心,才有可能学好数学。因此,巴甫洛夫提出,外界的刺激使人原有的一些活动得到维持和发展,人就会产生积极情感和情绪。成功的情感,才能升华为对继续学习的渴望。

3.学生情感的作用

学生对数学迷恋往往是从兴趣开始的,由兴趣产生动机,由动机到探索,由探索数学,到越学越爱学,形成一种“乐学——想学——善学”的良性循环;对数学感到厌烦的学生往往越学越厌学,形成一种“厌学——畏学——辍学”的恶性循环。学生情感也会相互感染,如果班上大多数学生都对数学学习怀有积极的情感,数学学习不够自觉的学生就会被大多数学生热爱数学、积极学习的情感所感染,从而鞭策自己以大多数同学为榜样学好数学。
在数学教学过程中,如果能重视渗透情绪和情感教育,运用教学艺术美,激发学生的数学美感,精心创设问题情境,唤醒学生,引导学生进行创造性学习,并使学生全身心地投入学习。开展师生之间、学生之间的情感交流,营造良好的学习氛围,改善学生情绪状态,形成良好的学习心境,就会增长学生的注意力、观察力、记忆力和思维力,充分发挥非智力因素在学习过程中的作用,实现智商和情商的互补互动,协调发展,从而增强教学效果。
情感,是行为的动力,只有在知识的传授中插入积极情感的成分,才能为课堂教学增添艺术的“风光”,才能实现教育的“激励、唤醒和鼓舞”的目的,才能使学生对学习知识产生浓厚的学习兴趣,诱发出旺盛的求知热情,并从知识所蕴含的思想情感中,产生爱憎分明,扬善抑恶的情感体验,做一个对自己负责,对社会有用的人。
参考文献:
田万海.数学教育学.浙江教育出版社,1991.
教育部.高等教育心理学.高等教育出版社.
[3]马忠林.数学教学论.广西教育出版社,1996.92.
[4]刘新国.重视数学教学提高教学质量.数学教学研究,2005,(8).