谈课堂教学巧设计课堂增效益普通

论文导读：
【摘要】初中数学教学是一个复杂的动态系统，如何使系统中的各个组成要素组成最佳结构序列，充分发挥各自的作用，提高教学效能，其教学设计起着关键性的作用，本文从六个方面阐述了如何正确利用教学设计来提高数学课堂的有效性，
【关键词】教学设计 导向性 针对性 拓展性 生成性
教学设计是以教学理论、学习理论和传播理论为基础，运用系统方法分析和研究教学需求，设计解决教学问题的方法和步骤，形成教学方案，并对方案实施后的教学效果作出价值判断的规划过程和操作程序，其目的是优化教学过程，提高教学效果，同样初中数学教学设计是一个学习和研究的过程，一堂成功的数学课离不开教师成功的设计，只有充分地酝酿、思考、驾驭教材，引导学生，才有可能使我们的教学精彩纷呈，课堂教学效果充分有效。

一、导向性设计

在教学设计中，设计的导向过程就是充满机智的过程，要预设多种意外和可能，这样探究真知的过程就会艰辛并顺利展开，这才是一个成功的组织者，所以在教学设计时要根据学生的实际水平，选择恰当的教学起点和教学方法，教师引导学生观察、发现、猜想、操作、动手实践、自主探索、合作交流，寻找解决的办法并最终探求到真正的结果，从而体会到数学的奥妙与成功的快乐。
例如在学习苏科源于：毕业总结范文www.7ctime.com
版“一次函数的图象”时，为让学生探索并理解一次函数的图象，可以这样进行导向设计：
1、设疑：点燃一枝香，感受它的长度随着燃烧时间的变化而变化，帮助学生理解课本图片提供的信息，然后让学生观察课本上的图片，探索一次函数的图象。
2、探索活动：观察图片，按下列问题展开探索活动：（1）图有几枝香？（2）图片怎样表示时间的变化？（时钟指示；移动香的位置，如每隔1min移动1次，）（3）这枝香点燃1min后缩短了多少？2min呢？请将你的观察结果填在书中的表格内，（4）用y（cm）表示香的长度、x（min）表示香燃烧的时间，你能写出y与x之间的函数关系式吗？（5）依次连接图片中香的顶端，你有什么发现？（6）你能用平面直角坐标系，将图片所揭示的信息及你的发现告诉大家吗？——通过这一问题的设计，引导学生在探索活动的过程中进行“数学的思考”，能够发现其中所存在的数学现象，并运用数学知识与方法解决问题，学生很容易得出一次函数的图像是一条直线，并且可以用描点的方法来画图，这样的问题设计可以加强学生的操作性和思维的导向性，从而提高教学的有效性。

二、针对性设计

课堂教学总是面对具体学生进行的，即使同样的教学内容，由于学生的不同起点、基础、智力因素等各方面的差异，接受能力也会有较大差异，所以教学设计必须要具有针对性，因此我们应根据学生的实际，在设计例题和习题时要写明选该题的理由，学生可能出现什么样的问题，适合什么样的学生等，有目的、有重点地突出教学设计的针对性，更能体现数学教学的有效性，例如：在讲”等式的性质”时，可设计如下问题：
（1）小明在解方程5x=0时，方程两边都乘以0得到0=0，他说：“怎么x没有了，我做不下去了”，问题在哪里？（2）小丽在解方程2x=3x时，在方程两边都除以x，竟然得到了2=5，为什么？（3）你能帮他们将上面的两个方程正确的解出来吗？这样的问题，是针对“等式的性质”应用而设计的，既有一定的操作性，又强化了性质应用，学生感触深，收效好。
对同一问题尽可能多角度设问，设问的梯度由易到难，克服“吃不了”和“吃不饱”的矛盾，为了巩固学生对等腰三角形两底角相等性质的理解，我设计了以下问题：（1）若等腰三角形一个底角为70，则其顶角为多少度？（2）若等腰三角形一个内角为70，则其余的角为多少度？（3）若等腰三角形一个内角为100，则其余的角为多少度？（4）若等腰三角形一个顶角为m，则其余的角为多少度？（5）若等腰三角形一个内角为m，则其余的角为多少度？在设计此题时，一般要求学困生来解决前两个问题，而中等生会解决前三个问题，优秀生能解决所有问题，通过设计的针对性，提高了数学教学的有效性。

三、趣味性设计

学生是课堂教学的主体，兴趣是最好的“老师”，充分调动、激励学生学习的求知和积极性是每个教育工作者不断为之奋斗的宗旨，所以在教学设计时，要利用学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，使学生对问题产生极大的兴趣，对有关的数学活动充满好奇心，这论文导读：
是进一步学习数学的首要前提和发展动力。
在新概念学习的开始，可以讲一些故事，如学习勾股定理时，有这样一个故事：1876年一个周末的傍晚，在美国首都华盛顿的郊外，有一位中年人正在散步，欣赏黄昏的美景，他就是当时美国俄亥俄州共和党议员伽菲尔德，他走着走着，突然发现附近的一个小石凳上，有两个小孩正在聚精会神地谈论着什么，时而大声争论，时而小声探讨，由于好奇心驱使，伽菲尔德循声向两个小孩走去，想搞清楚两个小孩到底在干什么，只见一个小男孩正俯着身子用树枝在地上画着一个直角三角形，于是伽菲尔德便问他们在干什么？那个小男孩头也不抬地说：“请问先生，如果直角三角形的两条直角边分别为3和4，那么斜边长为多少呢？”伽菲尔德答道：“是5呀，”小男孩又问道：“如果两条直角边分别为5和7，那么这个直角三角形的斜边长又是多少？”伽菲尔德不加思索地回答到：“那斜边的平方一定等于5的平方加上7的平方，”小男孩说：“先生，你能说出其中的道理吗？”伽菲尔德一时语塞，无法解释了，心里很不是滋味，伽菲尔德不再散步，立即回家，潜心探讨小男孩给他出的难题，他经过反复思考与演算，终于弄清了其中的道理，并给出了简洁的证明方法，学生听了这样的故事，相当于教师设计了一个悬念，无形中会大大调动学生的求知兴趣，学生就会主动的一探究竟，也达到了调动学生学习积极性的目的。

四、系统性设计

任何一堂课的教学设计都具有一定的独立性，但又都具有一定的连续性，如果把相对独立与前后联系的知识和能力统一起来，体现孕伏，迁移及交错，就有助于学生形成良好的认知结构，学习任何一部分知识，先要找到一个合适的基础点，以此为知识的生长点，逐步认识所学知识点，而巩固好此知识点后，它可能又是以后再学新知识的基础，这就要求从整体的、联系的观点指导下，来处理这个局部，学生对具体事物的认识，一般要经历从具体到抽象，再从抽象到具体，不断往复，逐步提高的过程。

五、拓展性设计

课堂教学的设计要具有可拓展性，即每一个教学活动目标设计，既要有定性目标（基础目标），还要有不定性目标（发展目标），在实现基本目标的基础上，要根据不同学生的特征，提出不同的发展目标，力求能够实现每个学生在同一的学习活动中都得到最大的发展。

六、生成性设计

教学设计应注重生成和建构，让学生经历知识的形成过程，课堂上，学生思维的碰撞，灵感的呈现，探索的愉悦是我们教师的追求，因此课堂上看似顺其自然的行为，都能体现我们在教学设计时的精心预设，如在苏科版七年级《二元一次方程组的解法》第一课时中，我设计了如下方案：先以《曹冲称象》这个传统故事引人，让学生发现解决这个问题曹冲用了转化这一数学思想，然后引导学生这一数学思想能否用来解决二元一次方程组解的问题，给出一个方程组，让学生通过独立思考、合作交流，并把这种想法一一在黑板上展示，从而探究归纳出解决这一问题的方法，让学生亲历思维的整个过程和知识的形成过程，学生更易理解和掌握，更能唤起学生主动学习的意识、兴趣和热情。
总之，教学设计是“一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想，初中数学教学设计应按照知识技能、过程方法以及情感态度与价值观等不同方面设计教学目标，考虑短期目标、长期目标、更长期目标：要将新的数学观，数学与其他学科的综合性体现在具体的内容之中：要充分利用生活、经验、情境、问题、背景，精心设计问题情境和教学过程，要按照知识的系统性、针对性、可拓展性等特点设计数学知识，以达到最佳的课堂效果。