浅议数学生活经验数学化

论文导读：将自己家每月的用水量、用气量、用电量以及水费、气费、电费都让自己的孩子来统计、制表、交费。这样既可以让孩子们了解自12下一页
【摘要】小学生的数学知识结构和心理认识结构是在与生活、教材、教师的互相作用的过程中构建的。学生的知识不仅来自于课堂，还来自于生活。我们作为老师应该发挥学生的能力性、主动性和创造性。把数学和学生实际生活联系起来，让学生去学、去想、去做、去问，把数学变得有趣、生动、易于理解，实现“人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学中得到不同的发展”。
【关键词】数学语言生活化；数学情景生活化；数学应用化；教学实践化
数学知识来源于生活，而最终为生活服务。传统的数学课堂模式中，主要形式是老师问，学生答。老师讲，学生听。老师在讲台上口若悬河，一讲就是20～30分钟，学生则是能偶尔附和几声，规矩，听其传道授业解惑。长此以往，可能培养出听话的、记忆式的、毫无创造性的学生，而小学生的数学知识结构和心理认识结构是在与生活、教材、教师的互相作用的过程中构建的。学生的知识不仅来自于课堂，还来自于生活，我们作为老师应该发挥学生的主动性和创造性。把数学和学生生活实际联系起来。在实际的数学中，我认为应该从课堂数学着手，联系实际，把生活经验数学化，把数学问题生活化。

一、让数学语言生活化，帮助学生理解数学

数学知识的抽象性，系统性很强，小学生的认识能力是以形象思维为主，数学教学中教师应该利用生活中感性的教材，比喻性的讲解，将抽象化的数学让学生形象化的理解与接受。让看似无味的数学，实则蕴涵着生动有趣的东西。
例如：我在教数学求“X”时，开始的教学效果总是不如意，孩子们总是把具体算式中“X”和相应的关系不能联系起来，如求X﹣56=378时，他们只看378比56大，就列式：X=378﹣56。为了让孩子们避免这样的错误发生，在一次教学中时，我给他们讲到：“X”就像一个演员，演员在不同的影片中扮演不同的角色，“X”就在不同的算式中也扮演不同的角色，一会扮演的是被除数，如X除以3等于112，一会又扮演加数，如X+75=306等等。我们在看影片是总想了解这个演员演的是好人还是坏人，那么“X”我们也要去解它，首先确定它的“角色”，然后根据“角色”求出它，如确定是被减数就可以背出相应的关系式，被减数=差+减数，再求出这个“X”，经过这一次的讲解，孩子们一下来了兴趣，在以后做题中也少了错误。

二、让数学情景生活化，帮助学生感悟数学

为了启发学生的积极思维，作为教师应该使学生对知识本身感兴趣，最好的办法是让新的学习内容与学生的认知结构之间有适当的距离，引起学生的认识动机，激发出他们的兴趣，所以在课堂学习中，我们要善于从学生的生活实际中抽象出数学问题，设计一些让他们感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，让他们能激发出探索的，感悟到数学的由来。
小学数学的许多概念都可以在情景生活中找到相应的实例。例如：在教学《体积和体积单位》时，我没有按照书上的实验来教学认识体积概念，而是用《乌鸦喝水》的故事来引入，首先激起学生的好奇心，然后通过多媒体演示故事情节来提问，乌鸦是怎么喝到水的？唤起学生头脑中对这一画面的思考，激发了学生的求知欲。当乌鸦在水瓶里放石头的画面出现时，再提问：“乌鸦要选择什么样的石头放入瓶中？”通过学生的回答，突出物体占空间有大小之分。选择大石头，所占空间大，水上升快，选择小石头，所占空间小，水上升慢。来让学生从分散的不规范的感性认识通过故事情景，及老师的引导上升到科学的，规范的理性认识。教学体积时，学生很容易就理解到体积就是物体所占空间的大小。

三、让数学实践化，帮助学生体验数学

陶行知先生有过这样一句话：“行是知之始，知是行之成”，即任何知识都要通过时间来获得。在美国，老师对孩子说得最多的一句话是：Try it（试一试），他们鼓励孩子大胆去尝试，而不怕孩子犯错误。而在这一方面我们有时做得不好，往往是“搭梯子让学生爬”，唯恐学生“摔”着，或是怕他过不了“坎”，讲法则讲步骤，讲容易出错的地方。这样导致学生不敢去想，让思维有了惰性，不敢去做，让行动变得胆小。
作为教师我们应该创造一些让学生感兴趣的实践内容，让学生加强应用性，实践性，让学生具有实践活动的机会，运用数学知识解决现实生活的问题能力。
例如：在家长会上，我建议我班的家长将自己家每月的用水量、用气量、用电量以及水费、气费、电费都让自己的孩子来统计、制表、交费。这样既可以让孩子们了解自论文导读：
己家的开支情况，培养了学生收集信息的能力，画统计图的能力，还增强学生的节约意识，更重要的是让学生通过切身的实践活动在生活中体验到数学的作用。

四、让数学应用化，用数学眼光看待生活

新的课程标准更多的强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主摘自：学术论文格式模板www.7ctime.com
动用数学分析生活现象，自主地解决生活中的数学问题，所以小学数学不是需要精辟的理论，而是应该有遵循于生活，富于生活，用于生活的理念。实践表明，越贴近学生的生活的内容，就越容易引起学生的共鸣。
源于生活的数学，让学生倍感亲切，自然，无形之中激发了学生的主动性。这些年的教学实践与探索让我体会到：数学就在生活中，只有把学生引入到生活中，才能让他们理解到数学，感悟到数学，体验到数学，应用到数学。