谈因数重视非智力因数挖掘，培养学生良好数学素养
最后更新时间：2024-01-31
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论文导读：
【摘要】在数学活动中，重视非智力因数的挖掘，是获得良好教学效果的重要基础，为此，在教学中应重视非智力因数的挖掘，培养学生良好的数学素养。在教学中，教师重视对非智力因数的挖掘使学生磨练出坚强的毅力和坚韧的毅力，培养出浓厚的数学学习兴趣和健康的个性，数学教学一定能取得良好的效果。
【关键词】非智力因数；挖掘；学生良好的数学素养；培养
现代教育心理学研究表明，在数学活动中，重视非智力因数的挖掘，是获得良好教学效果的重要基础，为此，在教学中应重视非智力因数的挖掘，培养学生良好的数学素养。
可见，兴趣是开拓思维的前提，是入门的向导，更是推动学生自主探索知识的内在动力。夸美纽斯指出：“兴趣是创造一个积极和光明的教学环境的主要途径之一。”教学研究也表明，学生对数学具有浓厚的学习兴趣，是促使学生学好数学的强大动力，也是形成创新能力的重要原因。为此，在数学教学中，要充分运用情感手段通过各种方式，努力培养学生学习数学的兴趣，唤起学生学习数学的热情。
在数学教学中，创设快乐的氛围是激发学生学习兴趣，提高学习效率的关键所在。为此，教师可以采用学生喜闻乐见的形式导入新课，使学生一上课就兴趣昂然的进入学习状态；还要善于挖掘教材中的乐学因数和内蕴，适当采用电化教学手段为教学增添趣味性；教师还要教学语言上反复锤炼，尽量采用灵活多样、学生乐学的形式，在教学方法上不断创新、新中有趣，以趣促学。
其次，要强化自我效能。在教学中，第一要善于抓住学生的闪光点，不失时机地给予鼓励和表扬。第二，在教学中要不断地给学生提供表现自己、施展才能的机会，教师可根据学生的不同实际，创设不同层次的问题让学生解答，即使学生解答的问题有缺陷或是想法错误，也要肯定期中合理的成分，满足其心里上的成功需求，让他们充分体验到成功的愉悦而萌发自信，激发他们的学习动机和求知。实践证明，给学生活得成功感、恰当的鼓励表扬可以增加学生的信心，强化学生的学习兴趣也会愈加浓厚。只有培养了学生的学习兴趣，学生的思维才能冲出定势，数学教学与学习过程才会获得令人满意的效果。
和顽强的毅力去正确面对数学学习中遇到的困难，迎难而上，积极探索发现解决问题的途径，获取数学学习的成功。
事实上，学生具有良好的数学素养，也表现在他们的学习过程中，具有坚韧的学习毅力，善于自主探索发现问题，遇到困难，迎难而上，有效地应用已有的知识去分析、解决问题。因此，在教学中要善于引导学生积极探索创新，变教为导，以诱达思，让学生多质疑、多思考、多探索。在学生的探索过程中，要及时加以点拨，鼓励学生克服困难，对一些数学疑难，要实行分类指导，让不同层次的学生都能体会到探索的喜悦，激发学生探索精神，逐步于讨论、探索中培养出顽强的学习毅力。
良好个性心里品质的形成，主要依赖于学生主体的自觉修养，但同论文导读：
时也离不开教师及时地正确引导。为此，数学教师在课堂教学中要为学生创设一个愉快的学习氛围和良好的个性发展环境，以利于学生自我教育、自我提高。对内向、自卑的学生，要让他们“跳一跳”就能“摘到桃”，使他们在体验成功愉悦中逐步树立自信和锻炼意志；对 孤僻、不合群的学生，可有意安排与乐观、善于合作的学生一起讨论学习问题。另外，教师对不同层次的学生要把握不同的期望态度。心里上的期望效应是一种正效应，但期望过高，超出学生的师生、实际能力，便会转化为负效应，会造成过度紧张、焦虑的情绪不利于学生的学习和个性健康发展。
在教学中，教师重视对非智力因数的挖掘使学生磨练出坚强的毅力和坚韧的毅力，培养出浓厚的数学学习兴趣和健康的个性，数学教学一定能取得良好的效果。
收稿日期：2012-08-29
【摘要】在数学活动中，重视非智力因数的挖掘，是获得良好教学效果的重要基础，为此，在教学中应重视非智力因数的挖掘，培养学生良好的数学素养。在教学中，教师重视对非智力因数的挖掘使学生磨练出坚强的毅力和坚韧的毅力，培养出浓厚的数学学习兴趣和健康的个性，数学教学一定能取得良好的效果。
【关键词】非智力因数；挖掘；学生良好的数学素养；培养
现代教育心理学研究表明，在数学活动中，重视非智力因数的挖掘，是获得良好教学效果的重要基础，为此，在教学中应重视非智力因数的挖掘，培养学生良好的数学素养。
1.运用情感手段，培养学生的数学兴趣
学生所表现浓厚兴趣体现在学生对数学学习活动表现出来的浓厚探求意向，它是激发学生去积极探求知识，兴致勃勃的去参与学习活动，并在发表见解的内在动力；同时它也是学生的一种精神食粮，不断给予学生学习数学的信心与力量，及时调节学生的数学学习热情，使他们精神饱满，积极主动地在学习活动中理解目标、探索知识。可见，兴趣是开拓思维的前提，是入门的向导，更是推动学生自主探索知识的内在动力。夸美纽斯指出：“兴趣是创造一个积极和光明的教学环境的主要途径之一。”教学研究也表明，学生对数学具有浓厚的学习兴趣，是促使学生学好数学的强大动力，也是形成创新能力的重要原因。为此，在数学教学中，要充分运用情感手段通过各种方式，努力培养学生学习数学的兴趣，唤起学生学习数学的热情。
在数学教学中，创设快乐的氛围是激发学生学习兴趣，提高学习效率的关键所在。为此，教师可以采用学生喜闻乐见的形式导入新课，使学生一上课就兴趣昂然的进入学习状态；还要善于挖掘教材中的乐学因数和内蕴，适当采用电化教学手段为教学增添趣味性；教师还要教学语言上反复锤炼，尽量采用灵活多样、学生乐学的形式，在教学方法上不断创新、新中有趣，以趣促学。
其次，要强化自我效能。在教学中，第一要善于抓住学生的闪光点，不失时机地给予鼓励和表扬。第二，在教学中要不断地给学生提供表现自己、施展才能的机会，教师可根据学生的不同实际，创设不同层次的问题让学生解答，即使学生解答的问题有缺陷或是想法错误，也要肯定期中合理的成分，满足其心里上的成功需求，让他们充分体验到成功的愉悦而萌发自信，激发他们的学习动机和求知。实践证明，给学生活得成功感、恰当的鼓励表扬可以增加学生的信心，强化学生的学习兴趣也会愈加浓厚。只有培养了学生的学习兴趣，学生的思维才能冲出定势，数学教学与学习过程才会获得令人满意的效果。
2.激发探索精神，培养顽强的学习毅力
有成就的人们一个显著标志是具有积极的探索精神和顽强的毅力，有了顽强的毅力和探索精神，才能克服现实生活中的挫折、困难，才会增强拼搏精神，把握成功的机会。同样，在数学的学习过程中，由于数学具有抽象性的特点，也需要学生具有积极的探索精神、坚强的意志摘自：毕业论文格式下载www.7ctime.com和顽强的毅力去正确面对数学学习中遇到的困难，迎难而上，积极探索发现解决问题的途径，获取数学学习的成功。
事实上，学生具有良好的数学素养，也表现在他们的学习过程中，具有坚韧的学习毅力，善于自主探索发现问题，遇到困难，迎难而上，有效地应用已有的知识去分析、解决问题。因此，在教学中要善于引导学生积极探索创新，变教为导，以诱达思，让学生多质疑、多思考、多探索。在学生的探索过程中，要及时加以点拨，鼓励学生克服困难，对一些数学疑难，要实行分类指导，让不同层次的学生都能体会到探索的喜悦，激发学生探索精神，逐步于讨论、探索中培养出顽强的学习毅力。
3.创设育人环境，矫正不良个性心里品质
心理学研究表明，个性心里品质与人的成功、发展存在着正相关，它在人格完善、心里障碍的预防、能力素质与行为习惯的养成方面都有重要作用。在教学中，我们发现相当部分学生在数学学习方面存在着不良的心里反应，主要表现为：1、自卑，怀疑自己的能力，对学好数学没有信心，于是甘于落后；2、紧张、焦虑；3、厌恶数学，怕数学。这些现象的产生有多种心里上的原因，但不能排除一个 的原因，即是缺乏良好的个性品质，任其下去，不但不利于数学学习，还将有可能导致世界观乃至人生观的扭曲。因此，矫正学生不良的个性品质，不但是素质教育的重要内容，也是提高学生数学素质的重要手段。良好个性心里品质的形成，主要依赖于学生主体的自觉修养，但同论文导读：
时也离不开教师及时地正确引导。为此，数学教师在课堂教学中要为学生创设一个愉快的学习氛围和良好的个性发展环境，以利于学生自我教育、自我提高。对内向、自卑的学生，要让他们“跳一跳”就能“摘到桃”，使他们在体验成功愉悦中逐步树立自信和锻炼意志；对 孤僻、不合群的学生，可有意安排与乐观、善于合作的学生一起讨论学习问题。另外，教师对不同层次的学生要把握不同的期望态度。心里上的期望效应是一种正效应，但期望过高，超出学生的师生、实际能力，便会转化为负效应，会造成过度紧张、焦虑的情绪不利于学生的学习和个性健康发展。
在教学中，教师重视对非智力因数的挖掘使学生磨练出坚强的毅力和坚韧的毅力，培养出浓厚的数学学习兴趣和健康的个性，数学教学一定能取得良好的效果。
收稿日期：2012-08-29