有关于高效如何指导学生高效阅读

论文导读：成为众多小学生童话梦中的主人公；近两年，《哈利·波特》《魔法学校》这样的儿童畅销书风靡校园，这种具有时代特色的课外读物也是小学生课外阅读的宝贵契机和资源，可教师往往忽略甚至粗暴地扼杀。很多图书有充分的流行因素，其中包括正义的感召、美好的幻想、12下一页
《义务教育语文课程标准》要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”要求学生学会运用多种阅读方法，培养独立阅读的能力，在阅读中，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，享受阅读的乐趣。同时规定九年阅读总量应在400万字以上。无疑这是针对目前中小学生文化积淀明显不足、人文素养日趋下降的现状而指出的一条出路。确实，只有多读书，会读书，才能使学生具有开放的视野，也才能为全面提高学生的人文素养提供丰富的知识储备和广阔的智力背景。因此，作为从事“人之初”教育的我们，必须在孩子们阅读背诵的“童子功”季节里引导他们走进阅读的空天阔海，让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的文学素养、人文素养。

一、培养阅读兴趣，激发阅读

兴趣是最好的老师。只有让学生产生阅读的内部动力，才能开启心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该成功地激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。那么，如何激发课外阅读的兴趣和呢？教师必须注意以下几点。

1.巧用故事悬念诱发阅读兴趣

故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师戛然收声，无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的更精彩呢，欲知后事，请自读原文。这样一来，学生阅读的兴趣被激起，阅读起来如饥似渴。

2.巧借教材激趣

教师要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的。如，学了《林冲棒打洪教头》问：同学们想了解林冲更多的故事吗？还想去了解宋江、李逵、武松等更多的梁山好汉吗？有兴趣的同学不妨读一读我国古代四大名著之一《水浒传》，你一定会有更多的收获；教学《卖火柴的小姑娘》后，教师可介绍《安徒生童话选》；结合《负荆请罪》《草船借箭》的教学，教师可出示《史记》《三国演义》（青少版）介绍书中部分精彩内容的梗概。这样学生就会被兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力和灿烂文化的艺术所在。实践证明，只有培养学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。

3.开展活动激趣

学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，组织学生编写读书小报、阅读征文竞赛、读书卡片展览等成果汇报活动，让学生有互相交流的时间、施展才能的机会。既激发了学生课外阅读的信心与热情，又能提高学生读书的层次和品位。
当然，教师也可以通过故事或问题激趣，把一篇篇幅较大的读物缩成一个故事讲出来，或提出一个与原著有关的问题引出来，激起学生的兴趣，从而去尝试探究阅读原著。

二、引导选择材料，提升阅读品位

课外阅读尽管好处很多，但开卷未必完全有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”时下出版物众多，部分书籍鱼目混珠。所以，教师指导学生学会正确地选择课外读物，提升自己的阅读品位非常重要。我认为引导学生选择课外读物要注意下面几点。

1.要思想健康，主题鲜明

受年龄、阅历、水平限制，小学生辨别是非的能力还不够强，所以，我们不能低估不良读物给小学生带来的消极作用，目前学生偏爱的一些卡通漫画、迷信魔幻之类的书，其实都是一些不良读物，对于学生的负面影响较大，应引导学生选择一些健康积极的作品来读。
当然，也可以适当地推荐给小学生一些有时代特色的畅销课外读物。比如，郑渊洁的“皮皮鲁”和“鲁西西”等系列童话故事，成为众多小学生童话梦中的主人公；近两年，《哈利·波特》《魔法学校》这样的儿童畅销书风靡校园，这种具有时代特色的课外读物也是小学生课外阅读的宝贵契机和资源，可教师往往忽略甚至粗暴地扼杀。很多图书有充分的流行因素，其中包括正义的感召、美好的幻想、论文导读：代信息技术为之服务的好习惯。阅读上遇到障碍，就应该主动利用字典、词典解决问题；想了解更多的课本以外的知识，想做调查、搞研究、写报告，就应该到图书馆、阅览室查阅资料或上网收集信息、下载资料。如此，学生的阅读才会更开放，更有乐趣，更有收益。书是全人类的营养品。书是人类进步的阶梯。教师必须充分认识到课外阅读的
过人的机智及天真的童趣等。对这种课外阅读，教师要引导小学生积极亲身体验，使其能真正产生发自内心的激动和兴趣。

2.要适合自己的年龄特征

一般来讲，小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而中高年级除故事外还可引导学生选择一些诗词散文、中外名著、惊险科幻等学生感兴趣的适合自己理解能力和阅读水平的作品来读。

3.要考虑自己的兴趣爱好

儿童的兴趣爱好和个性千差万别，对读物的喜好各有差异，有的喜欢文学，有的喜欢历史，有的喜欢自然。所以要尊重儿童的意愿，允许并鼓励其根据自己的喜好和需要自主选择阅读材料，从中获得自己所需要的营养，对于学生不感兴趣的，或者目前知识水平达不到的、读不懂的书籍，不可强求。

4.要注意阅读的广度

《义务教育语文课程标准》要求学生九年阅读总量不少于400万字的分量，无疑是要求我们要注意阅读的广度：寓言童话、神话传说、诗词散文、文学名著、科普读物、新闻报导……在尊重学生个性的基础上，广泛地阅读，填补课堂教学的不足、课本阅读的不足。

三、教会阅读方法，提高阅读效率

要想学生在课外阅读中收到实效，就要教学生学会阅读，注重感悟积累，尝试探究体验，从书中吸取营养，丰富自己的精神世界，提高阅读效率，保证阅读的高效性和实用性。

1.勤动笔墨，表达独特感受

不动笔墨不读书。教师要指导学生每次读书前，都应准备好纸笔，看到书中的精彩语句、点睛之笔就勾勾画画、圈圈点点，并提倡把一些妙词佳句、好片段摘录下来。可以是对内容的评点、写法的褒贬，也可以是对语言的品味源于：电大毕业论文www.7ctime.com
……不一定要长篇大论，不一定强求完整，只要是自己的真切感受，只要是有感而发，都可以写。

2.诵读记忆，积累语言材料

众所周知，孩子的记忆力是最好的。对学生来说，诵读最能激发学生情感、强化记忆。长期、反复的诵读记忆，可以形成敏锐的语感，使学生读书能心领神会，写作能意到笔随。因此，对于一些优美的诗句，精彩的篇章，教师应该引导学生品评欣赏，更应该鼓励他们熟读成诵。积淀相关的语言经验，储存相当数量的语言材料。

3.精略结合，提高阅读效率

对于一些名家名篇，教师可以要求学生精读，补充教材中精读文章量的不足，重在培养阅读理解能力，在其中习得阅读方法，培养阅读能力，并做好摘抄。而孩子们的精力毕竟是有限的，书籍却浩如烟海，谁也不可能读完所有的书，更不可能每本书每篇文章都去精读。我们只有善于把精读和略读结合起来，才能取得最佳的读书效果。

4.查阅资料，尝试探究性阅读

《义务教育语文课程标准》提到了探究性阅读，要求学生能利用图书馆、网络等信息渠道尝试探究性阅读。确实，新世纪，新时代，必须培养学生自觉使用工具书和利用现代信息技术为之服务的好习惯。阅读上遇到障碍，就应该主动利用字典、词典解决问题；想了解更多的课本以外的知识，想做调查、搞研究、写报告，就应该到图书馆、阅览室查阅资料或上网收集信息、下载资料。如此，学生的阅读才会更开放，更有乐趣，更有收益。
书是全人类的营养品。书是人类进步的阶梯。教师必须充分认识到课外阅读的地位和作用，激起学生高涨的阅读兴趣，教会学生正确的阅读方法，培养学生的阅读能力，鼓励学生主动参与阅读，高效阅读，多读书，会读书，读好书，尽情地享受阅读，享受语文。
（作者单位 江苏省淮安市新安小学）