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研究人才培养高职电气自动化技术人才培养案例构建与实施学年

最后更新时间:2024-02-03 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:18667 浏览:75763
论文导读:
【摘 要】 以工学结合为切入点,准确进行专业定位,创新人才培养模式,科学构建课程体系和教学模式,改革考核评价方式,对高职电气自动化技术专业人才培养方案进行了系统设计。
【关键词】电气自动化 人才培养方案 工学结合

一、专业定位和培养目标

人才培养方案的构建首先要解决的是人才培养定位问题。在进行大量的专业调研基础上,确定了电气自动化技术专业定位如表1 所示。
在专业调研的基础上,校企合作,与企业人员共同分析论证,进一步明确本专业毕业生应具备的知识、能力及素质,确定了本专业的人才培养目标为:培养德智体美全面发展,具有良好的职业道德、熟练的职业技能、精益求精的工作态度、追求完美的创新精神、可持续发展的基础能力,掌握必需的专业知识,面向第一线从事电气自动化设备及自动化系统的设计、安装、调试、维护等工作的高技能人才。

二、人才培养模式创新

(一)“一对接、两平台、三能力、四合一”的人才培养模式

其内涵是:专业建设与高端技能型人才培养紧密对接沿海产业梯次转移的前沿基地,依托学校与企业两个平台,强化对学生建立在基本能力基础上的专项能力、综合能力与岗位能力的培养,在人才培养工作中实现教师与师傅合

一、学生与员工合作品与产品合教师与车间合一。

(二)教学模式与教学组织形式

采用任务驱动、项目导向的“411”教学模式与多学期、源于:硕士毕业论文www.7ctime.com
分段式的教学组织形式。前4个学期,构建专业基本能力平台-电子技术平台,开展专项能力训练,在“校中厂”实施;第5学期,开展综合能力训练;第6学期,以就业为导向,赴企业开展岗位能力训练,实现从学生向合格职业人的过渡。“1+3”的含义在于:在专业能力培养的过程中,注重对学生方法能力与社会能力的培养。

三、课程体系构建与教学设计

(一)学习领域设计

学习领域是指完成行动领域工作所必须学习的系统性内容, 属于一级教学目标, 其结构由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间三部分构成。学习领域设计是在行动领域分析的基础上, 按照从低端简单典型工作任务到高端复杂典型工作任务的顺序, 对行动领域( 典型工作任务) 进行教学论加工, 并以工作过程为导向, 以职业能力为依据, 遵循教育规律, 以工作过程的顺序串行知识, 形成以工作为导向的知识体系。
学习领域设计要充分考虑合格社会人员应具备适应职业变化的能力, 应具备不断开发自身潜能的本领, 向职业继续教育延伸和扩展, 还应具备不断适应劳动力市场变化的本领, 进而确定专业的教育任务和内容。

(二)学习情境设计

学习情境是指以项目、任务、产品等为载体, 对学习领域( 课程) 进行的教学方案设计。每个学习情境都应该是一个完整的工作过程( 包括咨询、决策、计划、实施、检查、评估) 。学习情境以完成工作中的某一任务为基本单位, 以行动导向为教学出发点, 是教学的二级培养目标。通过本环节, 设计出由课程目标( 基于岗位资质分析) 、课程结构( 基于工作过程导向) 、课程内容( 基于职业能力本位, 以项目、任务或案例为主体) 、课程实施( 理论实践一体化、教学做合一) 、课程评价( 过程评价为主、多元化、开放性) 、课程管理( 基于PDCA 循环、持续改进) 组成的工作过程系统化的学习领域课程标准。

四、考核评价方式改革

职业核心能力课程和专业技术基础课程考核,理论部分以试卷为主,重点在于考察学生的知识运用能力。实验和实训考核按项目进行,考核内容包括实训成果、技术报告、仪器设备操作和态度,各项考核按一定权重相加来评定实验和实训成绩。
专业核心技能课程和专业拓展课程采用了教、学、做一体的项目化教学,同时作为精湛技能证书课程,考核分为课业考核和职业技能认证两部分,各占一定的比重。课业考核按各课程教学项目进行,从知识、技能和态度3 个方面进行评定。职业技能认证又分为2种考核方式:通过国家职业技能鉴定,该项成绩记为满分,未通过不计分;不参加和未通过国家职业技能鉴定的,必须参加本专业精湛技能认证,成绩分为精湛、合格和不合格,不合格者必须重新认证。顶岗实习成绩由企业指导教师和校内指导教师共同评定。校内指导教师主要根据学生的顶岗实习周记、对学生的指导记录、到企业现场指导时学生的表现进行评定,并填写《顶岗实习鉴定表》,校内和校外指导教师的评价各占一定比重,以企业评价为主。
【参考文献】
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