简谈高等院校对我国高等院校“专接本”教育方式反思科研方法与

论文导读：（见表1）因此，“专接本”与“普本”在教育模式上应该区别对待，“专接本”教育在培养目标、教学体系、课程体系以及教学管理体系等方面需要因材施教，既要遵循高等教育规律、更要反映人才市场需求规律、还要考虑人才成长规律。

二、“专接本”教育定位“专接本”教育具有本科教育和职业教育的双重属性。“专接本”教

摘要：本文阐明“专接本”教育的双重属性，表明“专接本”教育的定位内涵，提出“专接本”教育区别于普通本科教育、也有别于专科职业教育，却是职业教育的接续和深化。强调变革现行“专接本”教育的培养方案、师资队伍、教学评价系统、教学管理机制。
关键词：专接本教育；定位；衔接；深化
1006-723X（2012）11-0182-04
一、引言
目前，我国高等院校普遍存在着“专接本”与“普本”培养方案及教学模式“套用”的现象。具体表现在：培养目标与基本要求混淆；课程结构与课程内容混合；教学环节与教学方法混用。“专接本”教育依据普通本科现行的教育理念进行教学定位、惯用普通本科成熟的培养方案拟订教学计划、沿袭普通本科教学轨迹开展教研活动，必然产生两个方面的问题：一是受到普通本科教育观点的引导，而忽视专科职业教育的承载与接续；二是受到惯用教学管理体制的牵制，而漠视专科职业教育的深入和升华。
实际调查情况表明，“专接本”与“普本”生源不同，两类学生在知识结构、心理素质、专业认知、学习表现、社会阅历、职业角色期待等方面存在差别（见表1）
因此，“专接本”与“普本”在教育模式上应该区别对待，“专接本”教育在培养目标、教学体系、课程体系以及教学管理体系等方面需要因材施教，既要遵循高等教育规律、更要反映人才市场需求规律、还要考虑人才成长规律。

二、“专接本”教育定位

“专接本”教育具有本科教育和职业教育的双重属性。“专接本”教育的本科属性表明其人才培养的规格定位，是高等教育体系中组成部分，是专业知识系统构建的初始阶段，即专业化教育过程；“专接本”教育的职业属性表明其人才培养的类型定位，是高等教育领域中的专门类别，是职业技术的形成阶段，即综合职业能力培育过程。因此，“专接本”教育必须等同本科教育体系中通识教育、专业理论教育的水平，同时达到高等职业教育综合技术能力的训练要求。“专接本”教育过程既要关注学生专业知识的系统和完善，更要重视学生职业经验的习得与养成，促使学生完成专业知识到专业能力的转化，到达职业能力“质”的飞跃。源于：大学生论文网www.7ctime.com
“专接本”教育的双重属性使其在高等教育体系中拥有独特的位置，其人才培养目标、专业设置、师资结构区别于普通本科教育。“专接本”的人才培养，定位于行业领域一线岗位高级技术人才，实施“能力本位”的培养模式；倡导“团队协作、沟通交流”职场价值；强调“社会责任、敬业精神”的素质养成。“专接本”的专业设置，定位于市场需求，既以系统原则定位，针对某一职业领域的岗位链构建专业群，将若干专业按照一定的程序和内在联系组合成为专业群体。专业结构与岗位系列相符合，能够整体显现技术延展性、职业迁移性和区域经济服务性的专业特点，从而利于合理配置教育资源，聚合教育能量，造就专业品牌优势。又以科学原则定位，充分考虑影响、制约专业前景的诸多关联因素——专业属性、专业层次、专业人才需求容量与容度、专业人才供应周期等。从而保证专业的前瞻：毕业生的数量与质量不仅贴近人才市场的现实需求，而且符合人才市场的期待标准、能够适应职业未来变化。同时保证专业的成效：以某一行业领域为依托，朝某一专业层级聚拢，在某一层面上最大限度趋向于专业体系的完整，降低教育成本。更以实用原则定位，瞄准国家经济动态、区域产业规划与布局、企业发展现状与用人趋向，同时考虑自身资质条件——教育背景与经验、教学环境与设施等，从而顺利搭建专业结构，完成专业设置的深度挖掘与广度延伸，在最短时间通过专业与职业的磨合、实现学校与社会的对接。“专接本”的师资，定位于多元化师资结构与复合型执教能力。教师队伍中有专职教师，也有教师：有教授，更有某一行业（领域）生产一线的工程技术人员、管理人员，或某一跨国公司的企业家。“专接本”教育既需要“学科研究型”教师，也需要“社会活动型”教师，还需要“执教育人型”教师，其复合型的执教能力，对于专业建设与发展起到关键作用。

三、“专接本”教育的衔接

“专接本”教育的人才培养目标、专业设置、师资结构不同于普通本科教育，却是专科职业教育的接续，需要了解专科院校对口生源的特点，把握教育方向，衔接教学体系及教学模式。

(一)职业教育方向的接续

“专接本”教育需要延续专科职业教育方向，将总体培养目标分解为职业知识目标，即达到专业培养目标所必备的基础理论知识、专业基本理论；职业能力目标，即具有综合性专业实践能力；职业素质目标，即具有良好的职业道德和高度的敬业精神。注重学生职业能力的培养，包括专门技术能力、人际沟通能力、解决问题能力、就业能力、创业能力等，强调学生职业环境的适应性、人际关系的变通性，学习的主观性与能动性，为学生后续的职场发展奠定基础。

(二)实用性课程体系的接续

“专接本”教育需要接续专科职教院校的课程体系，基于市场环境需求和学生就业要求，依据社会发展动向不断调整、更新课程结构。一是课程较为实用，为职业能力切实所需。专业课程构架是在做出市场调查以后认定的，渗透着行业或企业诸多的建设性意见，其毕业生就业目标明确，能够受到社会认同。二是课程较为人性，与学生职业兴趣相向。高职院校充分考虑到学生毕业后的多条发展路径，分别设置不同的课程模块，如学位课程模块、证书课程模块、职业能力课程模块等可供学生选择。同时设置了完整的“第二课堂”进行辅助性教学。借助实用性教学方法，发挥学生学习能动性，提升教学效率。

(三)开放型实践教学模式的接续

“专接本”教育需要承接专科职教院校的实践教学模式，理论教学与实践教学比例达到1：1，且实践教学呈现开放型特点：一是课程开放。采用“工学结合”的形式，边学习、边训练：在实验室进行专业能力模拟实践；在校内综合实训中心进行工作岗位实践；在校外实训基地进行顶岗工作实践。借助现代化的实训中心和专业技能实操室，创造实际工作岗位环境与氛围，为学生课程实践提供充分的条件，以“用”促学，边“用”边学。二是教学形式开放。或聘请职场一线专家进校任教，强化学生职业能力的培养；或与校外机构合作办学论文导读：llDomain}上一页12
，请企业进行专项技能培训，同时学生到某一岗位进行定向实习；或聘请行业（企业）专家参与拟订专业培养方案，设置实践教学环节，使学生专业实践更加有的放矢，提升在校学生与职业岗位之间双向选择的几率，同时密切学校与社会联系。三是教学评价标准开放。依据专业技能要求，鼓励学生在校期间参与各项职业技能竞赛，推行“双证书”教学目标，要求学生获取相应的职业资格证书，且纳入培养计划、计入学制、学分，以此作为衡量学生职业资格能力的依据。源于：免费论文网站www.7ctime.com