试议课堂教学“任务型”教学对策在小学英语课堂教学运用

论文导读：
摘要：目前，在小学英语教学中推广的“任务型”模式是将单个或多个教学目标融合到具体的教学活动中，把语言应用的理念转化为以“任务”为导向的课堂教学方式的一种有益尝试。本文主要从方法和策略的方面探讨 “任务型”教学所应遵循的原则以及这种新的教学方法的应用前景，并通过生动的教学案例展示了如何在小学英语的教学活动中具体落实“任务型“教学的要求。
关键词：任务型教学；活动设计；教学策略
1671-0568（2012）34-0027-02

一、任务型教学的产生及其发展和变化

1979年Prabhu在印度南部的Bangalor将当时看来比较激进的任务型教学理论假设付诸于教学实践。他认为：“Students may learn more effectively when their minds are focused on the task， rather than on the language they are using.”任务型教学模式正是从Bangalor Project开始的。20年多来，随着教育改革的深入和教育观念的更新，这一教学理论逐步被世界各地英语教育工作者接受和认可，并得到很大发展。

二、任务型教学的概念

“任务型”教学（task-based approach）是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务型语言教学关注英语学习的过程，强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过意义的磋商与交流，通过做事来使用英语。这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，能更好的发挥学生的主动性和创造性。
在"任务型"的教学中，学生是教学活动的主体。学生带着明确的任务目标，以独立或小组形式，在教师的引导下，充分结合自己的已有知识和生活经验，通过实践、思考、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，积极主动地去完成学习任务。在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学知识融会贯通，运用到自己的生活中去。而这些活动项目从设计、构思到制作都要求学生运用英语来完成，这又为学生使用英语创造了很好的机会。“任务型”的教学方式有利于学生在发展语言能力的同时，提高学习兴趣，培养合作精神，增进对文化的理解。

三、小学英语任务型教学技能的培养

1.从学生的年龄特征和生活实际出发，把握任务难度。低年级段学生由于还没有很好的语言基础，直接让他们去完成设定的任务，要求过高，难度太大，任务的完成肯定不会很理想。因此我们要设法把教学过程变得趣味十足，吸引学生参与，树立学生不断完成任务的信心，为进一步学习做好准备。
例如，起始年级学生学习动物的词汇时，如果老师直接把图片展示出来让他们跟读显然吸引不了他们持久的注意力。而我们通过播放动物的叫声、表演动作等让学生猜猜是什么动物，并用与动物特征相吻合的声音来朗读这些词汇，学生们就会乐此不疲。在基本学会了这些词汇后，在课件中呈现动物的显著特征让学生用英语猜猜，然后再逐步过渡到只出现身体的一小部分继续猜。整个猜的过程就是在巩固这些单词的过程，这比反复跟读生动得多。

2.从学生的兴趣出发，注重任务的多样性。

（1）游戏任务。任务型的语言学习能充分调动学习者的语言习得机制，从而使其语言能力得到发展。设计任务是任务型教学的前奏，小学英语教学的目标之一是培养学生的兴趣。因此，我们始终以兴趣为支点，以任务为基础，设计的任务应尽量活泼而有趣。
（2）竞赛性任务。在巩固练习课上，我们常常会布置一些竞赛任务，如首尾字母单词接龙、给单词中的字母找发音相同的朋友、根据老师的英文描述猜单词或句子，全班开展竞赛，可以以个人为单位，也可以以小组为单位。有了任务以后，学生积极练习，组内成员互相帮助，这样学习不仅效率明显提高，还培养了学生的参与意识、合作精神和集体荣誉感，学生非常喜欢这样的活动。
3.从激励的角度出发，注重任务成果的可展示性。任务的设计和执行应注意任务结果的可展示性。一方面，我们可以从任务结果的反馈中了解学生完成任务的情况；另一方面，不管成果是大是小，都会使学生获得成就感，成为继续学习的动力。因此，一定要给学生展示成果的时间和空间，不要让他们因没有机会展示而失望。考虑到这点，教师可以安排以年级为单位定期举行优秀作业展，也可以在校园电台播放朗读优秀的学生的录音。其次，根据教学内容，教师还可以布置一些实践性作业，如低年级的学生可以把学过的单词或常用词制作成漂亮的标签贴在教室里的物品上，让孩子们耳濡目染；还可以以小组为单位在双语角装饰图文结合的“动物乐园”、“美食店”、“交通工具展”和“服装店”等。
4.任务型教学中的信息差与合作学习。在任务型教学中，以小组合作的形式，进行具有信息差的双向交流活动最有优势。教师设计一项任务，其中包含一个待解决的问题，该问题的解决需要全组人把所有信息综合起来才能完成。这就要求小组合作学习的每个人都必须把自己知道的信息提供给大家，同时必须认真聆听别人提供的信息，还要阐述自己的观点，进行讨论甚至争论，通过分析、综合、比较等一系列思维活动，最后制订出解决问题的方案。
在以小组合作学习的形式实施任务型教学过程中，教师可以根据学生合作完成任务的性质和人数，分别采用Pair work，Group Discussion；Team work，Interview 或Tasks。无论是哪种小组学习形式，都以小组的总体成绩来评价每一个成员的成绩。因此，小组每个人都必须对自己和组内其他成员的学习负责。不仅自己要努源于：论文格式www.7ctime.com
力获得成功，而且还要关心帮助其他成员获得成功。
教无定法，贵在得法。任务型教学以兴趣为出发点，以学生为主体，以任务为中心，以培养学生语言运用能力为宗旨，较好地体现了现代语言教育中关于交际能力，认知过程，感受和经历，学习策略以及合作学习等理念，是指导我们选择运用具体的教学方式与技巧的方法，值得我们在儿童英语教学中广泛使用。
参考文献：
陈绮.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社.
钟启泉，左焕琪.外语教学展望[M].上海：华东师范大学出版社.