有关于分层分层教学在初中英语教学中实施

论文导读：中长点的句子，B类学生只要能简单把对话答出来就行，C类学生可以通过他们对话做动作。这样他们都参与了小组活动，每个人都从中得到了乐趣。第三，评价分层。在课堂上，教师运用评价对学生学习情况进行反馈，教师的评价对学生的学习兴趣及积极性有很大的影响。对不同学生，教师的评价也应有所区别。对于平时表现较好、基础扎实的
【摘要】本文阐述了在普通初中阶段英语教学中实施分层教学的必要性，并以本校七年级学生为例，从备课分层、授课分层、布置作业分层三个方面说明了实施分层教学的具体措施。
【关键词】分层教学备课分层授课分层作业分层
1674-4810（2012）23-0119-02
教育心理学认为：学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于利用和改善学生的非智力因素，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。这为我们实施分层教学提供了理论依据。只要我们把水平和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排、作业练习的布置、思想情感的教育和学习方法的指导之中。因此，激发和培养学生学习英语的兴趣，使其自信并养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，培养自主学习的能力和合作精神是非常有必要的。分层教学是依据因材施教的理念，结合不同层次学生学习状况进行相应的教学设计。

一、实施分层教学的必要性

分层教学就是教师充分考虑学生的差异，对不同层次学生进行“分槽喂养”，使每个学生都得到最好的发展。受我校师资较为短缺、地理位置和企业分离等影响，学生流动性较大，生源来源构成复杂，主要由本厂职工子女、外来务工人员的子女、厂区外做小买卖的当地居民的子女构成。如果教师不考虑生源情况按部就班，多年用一样的教案，一样的教学方法，势必造成学生学习的两极分化。在教学中，有的老师发现一部分学生不能按时完成作业，作业收不齐，感觉现在的学生不好教，久而久之老师也失去信心，上课会偏向于叫那些爱发言、学习好的学生，忽视学困生。这对学困生的自尊心和自信心会造成一定伤害，也不利于调动全体现实的学习积极性。如果老师为了照顾学困生放慢教学速度、降低要求，又会影响优秀生的发展。在这种情况下，分层教学显得尤为重要，它能使每个学生产生学习英语的兴趣，体验到学习成功的快乐，逐步达到教学目标。

二、初中英语教学中分层教学的具体措施

1.备课分层

本年级学生构成情况较为特殊，主要由我校小学部学生升到七年级的一部分学生、来厂打工的农民工子弟及在厂区外做小买卖的当地居民的子女构成。我校小学部升上来的学生大部分有一定的英语基础，外来学生由于受当地教学条件的限制，英语基础普遍薄弱，起点几乎为零。综合以上情况，我把本班学生分为三类，A类学生基础好，英语知识多，语言表达能力强；B类学生基础扎实但能力欠缺；C类学生基础差、词汇少、语言表达能力弱。在备课上充分考虑这三类学生的不同特点，设计分层教学目标、重点难点、作业布置根据各类学生实际情况分层，教学方法和步骤上兼顾各个层次学生学习的需要。

2.授课分层

第一，活动要求分层。教师在课堂上用提问来检验学生所学知识的掌握情况，如果只提问A类学生其他学生会产生与己无关的想法，产生惰性，课上不注意听讲，求知欲下降，进而影响学习兴趣及学习效果。因此，我在上课时针对每类学生的不同情况设计不同的问题，如需要表演对话等要求较高问题交由A类学生完成，在完成句子时交给B类学生，在朗读单词和课文时交给C类学生去完成。这样使每类学生都能完成老师提出的问题，增强学习信心，产生学习兴趣。例如，在教学《PEP英语七年级上》Unit 4 Where is my backpack？ Section A 时，通过提问“Is the baseball on the sofa？”A类学生在此基础上可以用其他的词来替代里边的名词提问B类学生，然后要求B类学生答出这个东西具体在哪里。C类学生只回答出“Yes，it is./No， it isn’t.”就可以了。
第二，小组合作分层。合作学习是分层教学不可或缺的部分，它可以使学生之间相互启发、共同进步。在帮助学生建立学习小组时我们需要考虑很多因素，如：男女生的比例，语文、数学、英语等学科的学生知识水平，性格的差异，学生能力差异，个人爱好习惯，每组班干部的人数、干部的组织能力，学生的发言情况，学生纪律，学生个头的高矮，组织值日的能力，每组的座次按一个强一个弱便于结队进行帮扶等。我在分小组中国论文中心www.7ctime.com
时采取AA、BB、CC模式，将三类学生安排在同一个组里让不同层次学生在同一活动中各司其职，共同参与课堂活动，享受合作乐趣。如表演对话，让能力强的同学发挥对话内容，稍差一点表演句子或照课文说出来，基础差的只让他们说基本简单的答句，使不同层次的学生完成不同任务，调动他们的学习积极性。鼓励基础好的学生帮助学困生完成本组的任务，采取一些奖励形式如“最和谐小组奖”、“最佳表演奖”、“最有合作精神奖”、“最有创意奖”、“最佳表现奖”等，使他们在小组活动中学会互帮互助、团结合作的精神。
例如，在教学有关表演对话时，为了让各层次的学生都参与到活动中来，要求A类学能够复述对话中长点的句子，B类学生只要能简单把对话答出来就行，C类学生可以通过他们对话做动作。这样他们都参与了小组活动，每个人都从中得到了乐趣。
第三，评价分层。在课堂上，教师运用评价对学生学习情况进行反馈，教师的评价对学生的学习兴趣及积极性有很大的影响。对不同学生，教师的评价也应有所区别。对于平时表现较好、基础扎实的学生，在他们回答正确后，教师只用“Thank you”来肯定他们的回答。对平时不爱发言、基础较差的学生，当他们能正确回答问题后，教师应抓住时机用“Good/very good cool/wonderful”等评价用语进行表扬，以鼓励他们大胆发言、争取更大进步。此外，用红布、铁丝、胶成真的小红旗，在瓶子上写上组别及组长的名字，用瓶子做插旗工具（展示介绍实物），根据学生课上回答问题情况、表现情况、完成合作情况等。老师以主持人的口吻“×××同学为本组获得一面小红旗”，下课统计出来，小红旗有几面，就在师生共同设计的图纸上贴上学生喜欢的贴片（各组不一样，由小组自己设计自己涂色）（展示实物介绍），另外还可以用贴小红星给学生奖励。对不同层次学生表现不同程度的进步时，教师贴上几颗星星表示Good-Great-Excell论文导读：同的层次的学生分必做和选做题。上一页12
ent逐步升级，使学生在学习过程中有一定的目标，并向更高的目标努力。
在平时作业的批阅中，针对不同层次的学生评价也有区别。对基础好、书写准确、漂亮、整洁地贴两个笑脸，差点给一个笑脸，而对基础较弱的学生，错误较多的学生用“try hard”评价。

3.布置作业分层

根据学生特点，教师可以要求A类学生在听说读写的基础上表演课本中的内容，并做一些创造性改编；B类学生能达到听、说、读的基本要求能熟练掌握课本内容，并能课堂上表演课文中精彩片段；C类学生要求他们认真跟读课文录音，准确模仿发音直到能流畅地朗读课文。在平时布置作业时对不同的层次的学生分必做和选做题。