试论不理不睬“不理不睬”意想不到效果

论文导读：
【案例背景】
“唉，我们班的陈刚（化名）和庞志（化名）这两娃就没有一天让我消停过。”初二（1）班班主任无奈的叹息仿佛还在我耳边回响，这俩孩子顽皮好动的样子立刻浮现在我的眼前。
我任教初二（1）班的数学课，班级整体班风学风良好，大部分学生纯真朴实、勤奋好学、踏实认真，也有少数几个孩子平时调皮捣蛋，破坏纪律，其中就有上面提到的两个孩子。
陈刚，父母是从农村老家来到南京打工的，对孩子的学习很重视，花很多钱在外面请家教补习。但家长本身没什么文化，在教育孩子方面不重过程只重结果。只要孩子学习成绩不如意，脾气暴躁的父亲便毒打孩子一顿。每次考试或者家长会之后，孩子脸上身上都会带着很明显的淤青伤痕来到学校。为了这事，我们任课老师都跟陈刚的父亲交流过，可是他从来不给老师任何说话的机会，沟通根本难以进行。长此以往，孩子的自尊心自信心都被打没了，于是就破罐子破摔，上课睡觉、开小差、乱说话。所有老师都很伤脑筋。
庞志跟陈刚却不太相同，虽然在教育方面也主要是父亲在管，但是这个父亲溺爱孩子没有原则，家就在学校附近还每天接送，对孩子的学习和纪律方面却没什么要求，老师请家长配合教育也没有任何效果。孩子变得不可一世，听不进老师的批评，上课不注意听讲或乱动的时候，老师哪怕只要是说一下他，他马上就很不服气，跟老师顶撞或者变本加厉甚至干脆就趴桌子上再也不起来，让人哭笑不得。
这两个孩子都有一个共同的特点就是越说越来劲，软硬不吃，批评教育适得其反。我的数学课经常因为他们的捣蛋而不得不停下来进行教育，但是屡教屡犯还真是让人头疼。
【案例描述】
那天我像往常一样踏着铃声走进教室，在大家都地安静地等待上课的时候，我听到庞志同学咕哝了一句（估计是在评价我的新发型），同学们都笑了，本来我想用眼神示意他不要扰乱课堂秩序或者批评他两句，但转念一想，这么做除了激化师生矛盾外没有任何好处。于是我当做没听见也不看他，继续导入新课，讲解。虽然没有看他一眼，但我还是一直用余光关注他的一举一动。我发现他先是似笑非笑哼哼唧唧地跷着二郎腿，脚一直抖啊抖，东张张西望
望，我还是没有说什么，一直貌似很投入地带着学生做练习，不时地进行指导，后来发现他大概感觉到这样没趣了，慢慢把翘着的脚放了下来，脸上玩世不恭的神色慢慢消失了，还跟着其他同学一起计算了，开始跟着同学一起回答我的问题了，声音还很响亮。我看在眼里，乐在心里，但是我仍然没有跟他的目光相对，他很久都没有像这节课这样认真投入过了。
这节课进行到这里，我觉得课堂氛围非常好，我就像一个指挥家，似乎所有同学的思维都紧紧地跟着我的节奏。我正沾沾自喜呢，却发现另一边的陈刚同学趴在桌上已经进入了梦乡，口水都流到手上了。这可是上午的第二节课啊，我的怒火“腾”一下就上来了，我本来想走过去推醒他，但又不想让认真听讲的学生看到这不和谐的一幕源于：标准论文格式范例www.7ctime.com
而打断思路。我就一边继续上课一边悄悄给陈刚旁边的同学做了个手势示意叫醒他，我用余光看到陈刚吸了一下口水醒过来时赶紧看了看我，而我呢，根本装着没看到他睡觉，若无其事地在上课。他看我根本没有注意到他，也没有批评他，估计觉得不好意思就拿起笔开始跟着做题。一直到下课，这俩孩子都比较专心的听讲和练习，没有像平时上课那样油嘴滑舌，一唱一和了。
下课后，我像往常一样找头一天作业错的比较多的同学订正，其中就有庞志同学。他如期来到我办公室，脸上还是一贯的不屑一顾。我并没有提他课堂的表现，也没有看他的眼睛，也没有对他的表情作出任何评价，而是像对待别的同学一样很认真地讲给他听，并放心地交给他拿回去订正。第二天批改的时候发现他做得非常好，一改以前潦草的字迹和随手画的歪歪扭扭的图形，取而代之的是相对整齐干净的字迹，规规整整的图形，详细周到的解题步骤。
【案例分析】
逆反心理是青少年为维护自尊而采取的与常理相反的态度和言行的一种心理状态。逆反心理的形成有其主观因素和客观因素。就客观因素而言主要来自两个方面：

1.家庭因素

学生在家庭中得不到应有的温暖和鼓励容易形成逆反心理；家长对子女要求过高，管理方法简单粗暴，会导致孩子过大的心理压力，也容易使孩子产生逆反心理；过度宠爱放任孩子，孩子容易自大，听不得半点批评，也容易产生逆反心理。

2.学校因素

中学生已经形成一定的自我意识，他们强烈要求得到承认和尊重，但是教育者往往对学生提出要求的时候采取了强制或侵犯学生个性的方式，在这种情况下学生也会滋长逆反心理。
【策略】
我们作为教师，孩子成长的领路人要更新观念，创造符合学生身心发展规律的新方法。

1.对“屡教屡犯”的学生，可运用“冷处理”法

有些学生多次违纪，多次受到老师的批评，对老师的批评早生戒备、逆反心理。这时，你再去批评他，除空耗精力外，是不会收到什么效果的。弄不好，还有可能导致双方矛盾激化，造成师生之间的对立。正确的做法是：教师对学生要宽容耐心地等待，同时给予和其他孩子同等的关怀，学生可能会自觉反思自身的缺点，从而达到以冷静的态度参与解决问题的目的。

2.批评性格倔强的学生时，可采用“冷处理”法

教师批评学生有时会出现“顶牛”现象。教师越是声色俱厉，学生越是不听，甚至还会与老师顶撞起来。这说明我们遇见了性格倔强的学生。这样的学生往往“吃软不吃硬”，听不进别人的指责，却能接受和风细雨式的教育。了解了他们的这一性格特点后，教师就不能用简单粗暴的方法来压制他们了，而应当根据他们“吃软不吃硬”的特点，对他们耐心说服，动之以情，晓之以理，创造一个和谐、平等的教育氛围，促进师生双方的感情沟通，最终取得良好的教育效果。
（作者单位 江苏省南京市南湖第二中学）