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探究学习兴趣谈初中物理教学中学习兴趣培养

最后更新时间:2024-03-18 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:12121 浏览:47785
论文导读:
兴趣是最好的老师,就物理教学而言,激发和培养学生兴趣也是初中物理教学的目标之一。如何激发学生兴趣,这是一个需要我们持久把握、不断深入探究的问题,我认为教师必须始终把握好以下几个要素。

一、教师的语言具有形象性

物理教学语言技巧性的特点是它的形象化。形象化的语言富有表达力度,能使学生感到惊讶、感到不同凡响,使学生情绪兴奋,对知识产生兴趣,体验获得知识的喜悦,从而提高学生学习的内驱力。要特别注意,运用形象化的语言,并非基于活跃课堂气氛。与此相反,教师运用形象化语言施教,旨在激发学生的学习,引导学生学习物理知识本身,而不是使他们把知识撇在一边摘自:本科毕业论文致谢词www.7ctime.com

二、创新教材中的各栏目

新课程的物理教材设置了“想想做做”、“想想议议”、“小资料”、“科学世界”、“科学技术社会”、“拓展性实验”、“动手动脑学物理”等栏目。课本的插图形象逼真、贴切实际生活,并利用很多的彩图代替繁杂的文字等,这些都是激发学生学习兴趣的动因。人类生活中充满智慧的神奇,能引起学生们学习的热情和兴趣。比如科学 技术 社会栏目,用极其生动有趣的故事给学生介绍了物理学科的发展史,讲述了牛顿、法拉第、伽利略等物理学家在成功和失败、顺利和挫折的斗争中,以坚韧不拔的毅力对人类做出巨大贡献的事迹,激发了学生学习物理知识的动机和兴趣。这些事迹也为物理教学融入德育内容提供了接合点,使学生把努力学好物理知识作为一种自觉行动。

三、指导学生“重新发现”,在探索过程中深化学习爱好

虽然教材呈现的知识,通常是科学家们早已发现,已形成定论的知识,学生学习时并不寻求人类尚未知晓的事物或联系,但它应是一个“再发现”或“重新发现”的过程,这一过程可以深化学习爱好。教师在这一过程中扮演的角色不是演员,而是导演;不是向学生奉送真理,而是指导学生去发现真理。
不论是教师的讲授,还是实验,都应努力创设一种有利于学生独立思考的情境,始终将学生置于探索者、发现者的位置。在条件许可的情况下应尽可能将物理课搬到实验室去上,也可将一些演示实验或验证性学生实验改为探索性学生实验,教师还应指导学生充分利用身边的一些简便材料,开展“低成本实验”,主动地去探索未知世界。例如:笔者把教材中一些通过教师演示实验建立物理概念和规律的内容,改变成以学生实验为基础的探究式课型。采用了如下教学程序:一是教师提出要探究的问题,使学生明确实验目的、步骤和观察的重点;二是学生分组实验,观察现象,记录数据,教师巡视指导。三是根据实验结果,引导学生讨论分析,回答教师设计的问题,使答案逐步深化,步步逼近待熟悉的规律,让学生自主探索,自主发现。四是让学生汇报实验现象和讨论结果,教师进行适当的启发和引导,归纳出概念和规律。经过教师的层层引导,步步启发,使学生始终处于积极地自主探索和自主发现的状态,不但把握了知识,而且学到了研究问题的方法,培养了学生的实践能力和创造精神。当创造和发现伴随着学生的学习过程时,学习将会充满乐趣,产生强大动力。

四、让学生亲身经历和体验

成功是兴趣的源泉,学生在克服困难时,教师要调动学生所有的经验和智慧,去积极攻破难点。在教师的帮助下,一旦攻破,学生就会异常兴奋,这时教师要引导学生把兴奋上升为体验,成功的体验将是兴趣的源泉,“没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”在教学中,教师首先要依据学生的个性差别,创设不同的情境,让层次不同的每一个学生都能尝到成功的滋味。如,让学有困难的学生解决基本问题,让学有余力的学生解决难度较大的问题,教师要及时发现并肯定学生的成功。当学生完整、准确、精练地回答问题时,发表新颖独特的见解时,提出有价值的质疑时,教师都要及时地给予鼓励,并让其他学生一道分享成功的快乐。此外,还要注意多帮助有困难的学生获得成功体验,当提问他们“卡壳”时,如果教师能循循善诱,扶一把,使他们取得点滴的成功,并给予充分的肯定和表扬,他们就能获得成功的满足,从而逐渐增强学习物理的兴趣。

五、教学相长,突出学生的主体作用

教师和学生是组成教学的两个最基本的要素。正确认识处理教师和学生在教学中的地位和作用及其相互关系,是选择教学方法的理论依据。教学过程是在教师指导下学生的熟悉过程,学生既是教学的对象,又是教学活动的主体,教师应发挥自己的主导作用,努力创造条件,让学生更充分地参与教学活动,发扬我国教学相长的优良传统。

六、培养学生们的积极感,增强教学效果

心理学认为,情感具有动力功能,它可分为增力功能与减力功能。增力功能指的是积极的情感,如良好的心境、饱满的热情,它能够驱使人积极地行动,可以提高学习的效率。而减力功能是指消极的、悲观的情感,它能促使人消极地行动、降低学习效率。学生高高兴兴地学和愁眉苦脸地学,其效果大相径庭,积极的情绪是加速思维进程的催化剂。针对情感在学习中的作用及其特征,在整个教学过程中应通过教师的努力创设良好的情境,并通过教师自己的情感去感染学生,从而激起学生积极的情感以引起积极的学习动机。赞科夫讲:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”建立和谐的教学环境,通过演示实验等教学手段,能引起学生的好奇心,能给学生以科学家的享受,能培养积极向上的情感,教师的情感制约着师生之间的人际关系,能影响学生的行为,教学的质量及学生的发展。师生间的情感在教学过程中不是插曲,而是它的基本内容。教师在教学过程中如果注意理解、尊重学生,其结果就必然会激励学生的学习兴趣。反之教师训斥、讽刺学生,会使学生把学习看成压力、负担,没有愉快感与需求感,这样做必然会降低学生的学习积极性。因此,在教学过程中,老师必须遵循一条原则:绝不能伤害学生的自尊心,对学习差的学生应给予更多的关心。
总之,在物理教学中,教师的解意笑语,有深入浅出、雅俗共赏、智中见志的特点和功能。生动有趣的实验,把“外在”的信息,即物理课题以新奇的方式揭示在学生面前,能使课堂气氛活跃,引人入胜,从而培养学生的良好学习爱好,并在乐趣中获得知识,巩固知识。这样的教学方法,无疑会产生良好的效果。