阐述留守留守儿童学校德育教育自主教育对策探讨

论文导读：
摘要：随着我国城市化进程的加快，其背后所带来的留守儿童问题也日益凸显出来，留守儿童问题已经得到社会和学术界的广泛关注。本文梳理了留守儿童学校德育教育存在的问题：德育课教学内容的空泛、方法单一，缺少专业知识丰富的专职德育教师，以及分析了留守学生的思想特点。进而提出了留守儿童学校德育教育的自主教育策略，即“三自教育”：“生活自理、行为自律、学习自主”，以求发掘留守儿童身心发展的潜能，弘扬主体性和主动精神，逐步形成能持久发挥作用的身心发展的内在品质和各种能力，促进留守儿童的全面健康发展。
关键词：留守儿童；学校德育教育；三自教育
1002-7661（2012）23-207-02
一、引言
随着我国城市化进程的加快，大批农民涌入城市，成为城市建设的新生力量，然后其背后所带来的留守儿童问题也日益凸显出来。留守儿童是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地，并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童（段成荣等，2005）。根据周福林等（2006）的研究，我国留守儿童的数量已近2000多万。研究指出，留守儿童的心理健康水平要普遍低于父母都在身边的儿童，而在农村留守儿童中，初中生的心理健康问题较小学生、高中生更为严重（李宝峰，2005）。留守儿童因父母一方或双方不在身边，亲子之间缺乏良性互动，导致其在社会性发展过程中产生一系列的不良发展趋向（王晓丹，陈旭，2010）。
留守儿童问题已经得到社会和学术界的广泛关注，已有的研究主要是从农村留守儿童一般生活状况、监护人素质、家庭教育中的问题和缺陷，以及社会支持系统的构建等儿童发展的外在影响因素来了解和分析留守儿童的成长（王晓丹，陈旭，2010），及留守儿童与非留守儿童社会交往能力的差异等（董海宁，2010）。本文拟从德育教育的角度，探讨留守儿童的自主教育策略问题。

二、留守儿童学校德育教育存在的问题

学校德育的本质是一种培养人、塑造人、转化人、发展人、完善人的教育活动，他应该具有很浓的民族人文色彩和广泛而深厚的人文关怀内涵（王东莉，2004）。反思我国德育教育，长期无法取得良好的效果，其原因首先是策略、方法的不当；其次是德育教师专业性差；在面对留守儿童问题时，对于留守儿童自身特点的认识不足，也是影响德育教育效果的重要原因之一。

1、德育课教学内容的空泛、方法单一

留守儿童所在的农村一般经济落后，发展缓慢，教育投入严重不足，教学质量较差（荣红涛，2010）。德育的教学内容往往空泛，不能源于：如何写论文www.7ctime.com
具体化。在现有的德育教育中，往往将思想政治教育问题强化，而弱化了道德、心理健康等方面。在教学实践中，往往注重理性知识，而没有把理论与实践结合起来；使用填鸭式教学，忽视了学生的内心体验。这种教学内容和方法会使学生厌学，很难达到教学目的。

2、缺少专业知识丰富的专职德育教师

留守儿童所在地区，由于教师待遇低，很难留住人才，很多青年教师不堪忍受清贫，只得选择考研究生或外出教书，导致农村教师流失严重，而补充教师质量较差（荣红涛，2010）。优秀教师资源的匮乏，导致留守儿童所在学校往往存在没有专职的德育教师的情况，更不用提有德育教学专业知识的人才。因此，在这类学校里，德育教育很难得到提高。

3、留守学生的思想特点

（1）性格或任性、放纵或自卑、沉默
农村留守儿童的特殊生活形态不利于其健康成长。留守儿童的临时监护人通常只照顾其吃穿，或无能力或不情愿对留守儿童进行管理教育，使得很不少留守儿童生活在长期缺少亲情和家庭教育的环境中，形成了随意、任性、放纵的性格。留守儿童长期与父母分离，感受不到完整家庭的温暖，生活上缺少足够的关爱，在同伴关系中受到歧视和排挤，他们容易产生消极情绪、感到孤单、自卑，表现出内心封闭、情感冷漠、性格脆弱、任性、叛逆，行为孤僻、缺乏爱心和交流的主动性，表现出相应的心理障碍（鹏，彭科莲，2007；莫艳清，2006；林宏，2003）。
（2）社交焦虑
留守儿童与父母长期的分离，与父母缺乏应有的情感依恋，使留守儿童与非留守儿童在社会交往方面表现出了显著性差异，无论是在小学阶段，还是在初中阶段，非留守儿童的社会交往状况都要好于留守儿童（董海宁，2010）。亲子之间的正常交往关系被人为剥夺，缺少与父母经常的交流沟通，因此造成留守儿童难以形成健康良好的交往能力和品质，在正常的社会交往方面容易表现出诸多的偏差（张德乾，2006）。Bowlby和Ainsworth 认为，形成安全依恋的儿童会具有更多的社会技能，能更好地与同伴相处，表现出较少的情绪或行为问题（蒋索等，2006）。留守儿童的社交焦虑发生率显著高于非留守儿童（张顺等，2007）。

三、留守儿童学校德育教育的自主教育策略

针对留守儿童德育教育存在的问题，本文重点探讨其德育教育的自主教育策略。“三自教育”是一直是德育教育领域探讨的话题（马鹏飞，1997；吴国鑫，1999；周光相，2004；瞿琼生，2005；胡苏，2008）。有教育者认为：“三自教育”包括积极培养学生自觉学习的习惯、自主发展的能力和自强不息的精神（周光相，2004）；有教育者提出“三自教育”重点包括了“自我教育、自主学习、自能发展”。
针对留守儿童，由于缺乏父母的关爱、引导和教育，很多孩子成了生活上的困难生，学习上的后进生，思想、行为上的问题生，我认为“三自教育”应为“生活自理、行为自律、学习自主”。

1、生活自理

留守儿童往往接受的是临时监护，甚至存在监护缺失，一些监护人年龄偏大、身体有病，不能为留守儿童提供生活上的照料和关怀，相反，还需要留守儿童的照料，这类监护实际上变成了“逆向监护”（鹏，彭科莲，2007）。
在无法改变客观环境的情况下，学校要教会留守儿童生活自理。生活自理不仅仅指能够照顾好自己的饮食起居，还应该学会管理好自己日常生活的方方面面，包括管理时间、管理财务。学校要利用班会活动、实践课等开展相应的活动，使留守儿童学会计划安排自己一天的学习、生活时间，并能坚持执行时间表，能够准时起床、自己收拾房间、煮饭、洗衣、按时睡觉等。同时要指导留守儿童树立正确的消费观，管理好父母给的零花钱。源于：论文结论范文www.7ctime.com