浅析国事家事、国事、天下事，事事关心

论文导读：
摘 要：思想品德学科的一个显著特点是理论联系实际，反映和体现社会现象及热点问题。纵观近几年来中考思想品德试卷，不难发现，很多材料题的材料背景都来自于当年的重大时事，因此在初三复习时我们老师就要将中考范围内的时政热点与相关考点进行整合，积极探索热点问题教学的策略，用“新”、用“实”、用“活”时政热点，从而提高复习的效率。
关键词：热点问题；新；实；活
初三思想品德课是以国情教育为重点内容的课程，时代性是其突出的特点。近年来，热点问题在中考题中的比例不断增长，热点问题的有效解决也就成为影响中考成绩的重要因素。因此，积极探索热点问题教学的策略就显得十分必要。

一、求“新”

热点问题是指近期发生的国际、国内重大事件和问题，具有强烈的时效性。

1.把握热点的第一时间

其意义在于借助热点的吸引力激发学生强烈的求知欲，把书本世界与现实世界的距离拉近。让学生透过热点问题，深入运用知识揭示其本质，提高对当前社会的进一步认识。一句话，热点问题发生时“注视”它，热点问题变化时“抓住”它，热点问题教学就能始终与社会发展趋同，教学活动不但凸现时效性，而且也具有吸引力。

2.抓住热点的最新动态

热点问题的存在并非静态的，它有发生、发展、结束的变化过程，总在相对的时空内运动着。社会教师吃准吃透热点问题，需要及时有效地把握它们的最新动态，甚至于大胆预测其未来的发展
趋势，使热点问题教学具备针对性和创造性。

二、务“实”

热点问题教学的本质不在于掌握热点本身，而是借助热点问题促成学生理论联系实际，形成分析、综合、归纳、判断的能力，实现对基础知识和理论的深刻理解与有效运用。

1.切入角度“实”

热点问题主要是教学活动的背景材料，是促进学生运用所学知识分析实际问题、服务于生活的重要支点。但由于热点问题涉及面较多，其运用能否成功，从某种意义上讲，取决于切入角度的选择，即切入角度是否“实”。

2.结合教材“实”

热点问题脱离教材必是无源之水。热点问题教学应把紧紧围绕教材的基本知识和原理、实现知源于：毕业总结范文www.7ctime.com
识的领悟与运用作为自己的出发点与落脚点。引导学生从多角度、多方面积极思考“是什么”“为什么”“怎么办”，从而能够较全面地理解所学知识，并能融会贯通，举一反

三、培养理解和解决实际问题的能力。

3.融合生活“实”

按中考对时事的要求，热点问题的时间范围是上一年11月到下一年的4月，这期间发生的时事或大或小，肯定很多。那么，如何选好、选准热点问题进行教学呢？从近几年中考对热点问题的使用上观察，“热中之热”并非是命题的首选，反而是那些关系生存环境、社会稳定、文明建设、社会责任等与我们的生活有较直接联系的热点问题，更多地被选用。

三、取“活”

时事热点所反映的问题就热点内部而言存在着复杂的联系，而且不少热点之间也有这样那样的联系。正因为热点不是孤立的，所以在其教学过程中，灵活地处理教学手段是保证教学活动取得
更高效率的基本保障。

1.热点“散”用

这是指对待同一热点问题，结合不同的教学内容，从不同的角度、不同的层次发掘它的教学价值。热点问题本身有其前因后果及与其他事物的联系，它所涵盖的教材知识一般是多方面的。因此，热点问题教学应深入开发利用热点事件丰富的蕴藏，从不同角度、不同层次，以不同途径指导学生结合所学知识展开思考，把握“一因多果”，“活”用热点。把热点大事内部的多样性与知识和实践的多样性统一起来，才能把握热点问题的本质——多重性，增进认识的丰富性。

2.热点“合”用

不同的热点往往又有其交叉互通之处，代表不同事物的共同规律。热点问题教学可以抓住热点事件的这个特点，实现热点事件的“合”用。注重多事件“共问题”的分析，是用“活”热点的重要方面。教师要认真筛选、汇总、整编各种热点大事，精心安排在教学之中，把“多因一果”的热点教学与学生归纳、整合能力的培养结合起来，从而有效揭示众多热点问题的共同本质，提高认识的深刻性。

3.热点“变”用

首先，文字、图表、漫画、图片甚至是音像画面都是可以利用的方式，通过多种表象，发展学生的观察能力和抓住事物本质的本领。其次，要恰当地变化热点问题与知识联系的结合点，使热点问题教学成为思维辐射与知识、能力集中的阵地。再次，热点问题教学既要有政治的时效性，也要有历史的连续性，又不可少地理的地域性。
总之，热点问题教学“新”是前提，“实”是核心，“活”是保障。只有把“新”“实”“活”有机地结合起来，热点问题教学才能激发学生兴趣，达到提高分析与解决问题的能力之目的。
（作者单位 浙江省苍南县矾山镇第二中学）