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谈述浅谈初中历史教学工作

最后更新时间:2024-02-11 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:4390 浏览:14288
论文导读:
《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》在教学建议中强调“以转变学生的学习方式为核心,注重学生学习历史知识的过程和方法,使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史,培养发现历史问题和解决历史问题的能力,养成探究式学习的习惯”。由此可见,课程教学是基于学生学习认知和探索发展规律基础上而形成的多元化思维和课程知识积累。上述理念体现了学生是课程教学主体,培养辩证唯物主义和历史唯物主义学习能力
是课程的目标价值追求;优化课程教学方法和过程,注重探究式学习和自主学习,促进学生课程学习技能内化生成是提高学生学习
运用能力的关键;注重学生课程发展创新能力培养是满足其课程
素养发展的必要需求。

一、尊重学生学习需要,激活学习主观能动性

课程教学是为了满足学生的多元学习发展需要,让不同层次和类型的学生在课程教学目标的引导下,能够更加积极主动地参与学习,深入了解课程知识所呈现的规律。历史课程教学就是要
求学生能够通过探寻历史现象来揭示人类发展过程中普遍性的
规律。
运用这些规律来探究问题,解决现实发展的问题,应该是学生历史知识积累和辩证唯物主义方法运用的前提。这就要求教师在教学中,了解学生的历史学习基础和认知规律,从课程教学目标要求与学生学习认知需要探寻教学策略,让学生能够真正唱主角。尊重学生的学习差异,为学生设计层次性目标,让学生能够在各自的最近区域内得到发展。同时,应为学生营造自由、轻松的学习环境氛围,推动学生的学习探究,让其成为学习发展的需要。
尊重学生的学习需要,能够让其学习主动性和积极性得到充分体现,最大限度地调动学习。

二、运用合作探究模式,增强学习过程互动性

现行历史课程教材注重了学生多元化学习思维方法和运用能力培养。特别是要求学生能够在运用任务型学习策略模式基础上,倡导合作探究,以此来增强学习体验。通过彼此互动交流,更利于学生理解记忆,提高课程知识运用能力。
在教学中,引导学生合作探究,首先应该在了解学生学习思维方法基础上,允许学生运用自己喜欢的学习模式参与探究过程,帮助其熟悉学习内容。同时,要求学生能够在大胆质疑的基础上,运用同桌源于:大学毕业论文www.7ctime.com
讨论、小组合作等方式参与学习过程,以此来培养学生的问题探究能力。对于合作探究的方式,则要求学生能够运用语言表达交流、情境对话、思考争辩等形式来进行学习。
通过这样的合作探究,能够让学生的学习思维变得更为丰富,学习过程更为生动,课程学习氛围更为轻松。

三、关注发展创新运用,提升学习有效层次性

历史课程学习不只是为了了解历史现象,更应该知道该现象发生的必然原因。要求学生能够通过自身的学习反思来重新审视课程学习,这不仅能够培养学生的发展创新精神,还能够让学生在学习的过程中不断地调整和优化自己的学习思维,提高学生的学科综合素养,满足学生的学习发展创新需要。这样的发展创新,本身也是课程教学必然的发展需要。
针对课程教学目标要求,在教学中允许学生能够以综合思考
表达形式概括自己在课堂学习中的收获,特别是取得的一些值得
学习的经验。建议学生能够转化学习角色,鼓励学生能够以换位思考的方式思考:假如我就是教师,我该怎样教学生学习该段知识,帮助他们增强认知体验。同时,要求学生利用网络资源等途径就学习中的历史现象予以实践探索,并能够撰写实践小论文。学生通过这样的实践学习运用,不仅能够增强学习自信,还能够让学习发展创新成为其追求的必然需要。
总而言之,关注学生的课程学习需要,从学生的认知学习规律探究合理教学方式,能够在增强其学习体验基础上,更利于优化教学思维策略,提高教学效果。因此,教学体现学生学习主体价值是课程教学的需要;培养学生多元学习探究方法是教学目标要求;在培养学生历史课程学习能力基础上的发展创新则是课程的重要推动力。
(作者单位 江苏省常州市武进区嘉泽初级中学)