简述英语论英语教学中生“误”与师“导”学术

论文导读：
长期以来，关于教师如何当好英语教学中的引导者，从而引导学生轻松愉快地学好英语和如何对待学生英语学习中的错误，一直是英语教师不断探索的难题，下面笔者结合自己的思索探究和教学实际，谈谈这两方面的问题。

一、学生英语学习中的错误研究

1.问题的提出

在英语教学中，学生常常犯这样或那样的错误，作为英语教师，对待学生的错误是应该及时地批评指正还是应该采取宽容和谨慎的态度呢？

2.学生易犯的错误及其原因分析

（1）语际语言错误
著名语言学家罗伯特·拉多认为：外语学习中出现的错误主要来源于母语语言系统的负迁移。即学习者把母语的语言和文化习惯带到了外语的学习和运用中。母语的干扰在语音、词汇、语法和文化等方面都有所体现。如：
●语音方面：将think/θi？耷k/读成/sink/， 将teach/ti：t？蘩/读成/ti：t /.
●词汇方面：因汉语中不存在take，fetch与bring，cost与spend
等差异而导致混用。
●语法方面：中国式英语为：“His left eye is blind.”标准的英语说法应为：“He is blind in his left eye.”
●文化方面：学习者由于不懂英语文化习惯，或知之甚少，在使用英语时套用母语文化习惯而产生的语言错误，如Teacher Zhang；The price is too expensive.等表达方式就属这一类。
（2）语言习得过程中的错误
它指学习者以接触到的有限的语言素材为基础，建立对外语规则的错误假设。如认为“was”就是过去时的标志而产生的错句：
He was go to bed at ten last night.（正：He went to bed at ten last night.）

3.研究错误的意义

科德（Corder）在The Significance of Learners Errors（《学习者错误之重要意义》）一文中指出，从语言教学的角度来看，对学习者的错误分析有重要意义：
第一，可以了解学习者对目的语（如英语）的熟悉程度。教师通过对学生出现的错误进行系统的分析，便可以从中发现学生在向目的语接近的过程中已达到哪个阶段。
第二，可以了解学习者是如何学习语言的。学生在英语学习过程中出现的错误使教师了解他们在学习过程所使用的学习策略和步骤。
第

三、错误分析对学习者本人也是必不可少的。它是学习者用来检验其对所学语言的一种方法。

4.教师评判学生的错误的基本原则

●可理解错误，指有错误的句子所传达的意思是否能被理解，即错误在多大程度上对句意产生影响。
●可接受程度，指听者或读者对错误严重性的判断，即错误是否影响了正常的交流。
●冒犯程度，指错误对听者或读者所产生的感情上的刺激。
一个句子可能从语言知识的角度来看没有任何错误，但却缺乏特定场合的得体性，从而使对方在感情上不能接受。如下属对老板说：Tell me the truth. Don’t take me in.
教师可根据不同的原则对学生的错误采取不同的方式或态度。

二、教师在英语教学中的引导作用

在英语教学中，不少教师都很重视讲解语言知识、培养语言技能，但是常常忽视培养学生的情感态度、学习策略和文化意识，而教师在这三个方面的有效引导可以真正把《义务教育英语课程标准》理念转化为优质教学实践，提高学生的综摘自：本科毕业论文致谢www.7ctime.com
合语言运用能力。

1.英语教师该从哪些方面入手发挥引导作用

（1）引导学生形成有效的学习策略
学习策略包括认知策略、调控策略和资源策略等。教师要适时地、有侧重地帮助学生形成自己的学习策略，从而帮助其形成自主学习的能力，为其终身学习奠定基础。
（2）引导学生发展积极的情感态度
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。《义务教育英语课程标准》中情感态度指兴趣、动机、自信等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。教师要确定恰当的情感态度目标来积极引导学生思维的发展，培养学生对英语学习的兴趣和信心，对身边的人物、自然界，以及世界各国风土人情的积极情感与态度，帮助其形成明辨是非的能力、批判式思维的能力以及解决问题的能力，培养他们积极向上的人生价值观。
（3）引导学生形成正确运用语言的文化意识
依据《义务教育英语课程标准》的理念，文化意识是得体运用语言的保证。中学阶段教材中的主题基本都具有情感态度和文化意识引导价值。教师应该引导学生探讨影响作者思维的文化因素、社会背景以及作者所要表达的思想。理念转化为优质教学实践，提高学生的综合语言运用能力。

2.教师进行引导时要注意的问题

（1）引导者与评价者角色的有效结合
教师对学生表现的引导性评价是任务教学中至关重要的部分，也是学生语言能力提高的重要保证。在学生完成任务后，教师要根据其表现有重点地进行评价，对学生语言的流畅性、得体性及对新知识结构的运用情况进行评价，使学生知道如何恰当得体地用英语完成任务，而不是盲目鼓掌、鼓励或只是用模糊的评价语言。
（2）自身资源意识和参与意识要加强
教师作为灵活而有效的教学资源，不但是课堂活动的组织
者，还是积极参与者。教师要参与到学生的任务活动中，在引导学生完成任务的同时，发挥示范者和语言资源的作用。
（作者单位 湖北省来凤县第一中学）