试议高职“90后”高职社会责任意识教育小结

论文导读：查资料显示，目前在校的高职大学生个体差异性明显大于70后和80后的大学生，他们在认知、情感等方面更注重自我的独立性；他们在思想、学习及生活方式等方面表现出90后特有个性；他们有时不局限于教师的教导，不满足书本的条条框框，对传统和权威敢于提出质疑；在处理个人与集体的关系，他们凡事以自我为中心，以牺牲集体利益来满足个人
摘要：“90后”高职大学生日趋成为高职院校学生队伍中重要组成部分，他们社会责任意识的主流是积极向上的，但也存在部分学生社会责任意识和自我责任意识缺失。本文在剖析“90后”高职大学生社会责任意识缺失的基础上，探索增强“90后”高职大学生社会责任意识的有效途径。
关键词：90后社会责任意识 缺失有效途径
社会责任意识是指在一定社会历史条件下，社会群体或者个人为了建立美好社会而承担相应责任、履行各种义务的自律意识和人格素质。90后”高职大学生生活在一个价值多元化、信仰多元化的时代，体验着市场经济条件下利益关系复杂化，他们的思维方式、行为方式、情感方式都发生了巨大的变化。从高职院校当前的实际情况看，大都“90后”高职大学生思想状况的主流是积极的、向上的。但是，由于受种种因素的影响，部分“90后”高职大学生社会责任意识也呈现出日益淡漠的摘自：毕业论文任务书www.7ctime.com
现状和趋势。本文在分析“90后”高职大学生社会责任意识缺失具体原因的基础上，探索增强“90后”高职大学生社会责任意识的有效途径，从而为当前“90后”高职大学生社会责任意识教育实践提供理论指导。

一、“ 90后”高职大学生社会责任意识现状分析

(一)自我意识强，社会公德意识弱

现在“90后”高职生大多是独生子女，父母的管教趋向于对孩子的过分呵护。这些在温室长大的大学生，普遍存在着自我意识强，以自我为中心，合作意识淡漠等不良现象。据本次问卷调查得知，近48%的大学生认为自我意识太强，责任意识缺乏。在当今社会中，他们即追求个性独立，又渴望展示自我，他们在不良刺激的诱导下，学生对任何事都是以自我为中心去分析，去评判，很少考虑他人，甚至是父母的的感受，他们的权利意识日趋增强，而义务感、社会责任感却在逐渐减弱。

(二)自我责任意识淡漠

目前有些高职生的自我责任意识不强。主要表现在：一是学业不负责。有些90后高职生对因为没有进入理想的学校，进入高职院校后觉得很失意，学习积极性不高，天天沉迷于电脑游戏。三是遇到问题推卸责任。不少学生遇到问题不是从自己身上找原因，而是从他人身上找理由，不敢勇于承担责任。二是情感不负责。许多高职生把恋爱当作一种时尚，抱着 “不求天长地久，只要曾经拥有”的恋爱观，换恋人就像换衣服一样随意。四是生命责任意识不浓。现在的高职学生都是家里的独生子女，心理比较脆弱，一遇到问题，就想着放弃自己的生命。

(三)责任意识呈现两重性

在现在的社会转型期，“90后”高职学生的虽然社会参与意识较以往增强，时常会关注社会事件，但是对个人责任，特别是如何实现自己对社会的责任，实现自我价值与社会价值的统一等方面，表现出明显的知与行脱节现象。他们嘴上说的往往和实际行为不一致，言行分离，从而导致很多90后高职大学生诚信的缺乏。

二、 “90后”高职大学生社会责任意识缺失的具体原因

在对“90后”高职大学生社会责任意识现状的分析的基础上，进一步剖析“90后”高职大学生对国家、对社会、对他人和对自己的责任意识缺失的内部原因和外部原因，为后期能有效提出对策奠定基础。

(一)社会环境的变化是高职大学生社会责任意识缺失的外部因素

随着改革开放的不断深入，我国的经济体制从计划经济体制到社会主义市场经济的过渡。社会主义市场经济为“90后”高职大学生提供了很多的机会，激发了个人的自主性和创造性。但市场经济也带来了很多不良风气影响了他们：如拜金主义、享乐主义、权钱交易、社会不公、人际关系扭曲等。据本次调查问卷中得知，将近有73%高职学生认为社会责任意识的缺乏是由于社会不良风气影响。高职大学生由于还处在价值观形成期，对社会现实缺乏的深入了解和认识，而且很容易被那些非主流的价值观念和不良社会现象所诱导和蒙蔽。

(二)“90后”高职大学生的个性特点是社会责任意识缺失的内部因素

调查资料显示，目前在校的高职大学生个体差异性明显大于70后和80后的大学生，他们在认知、情感等方面更注重自我的独立性；他们在思想、学习及生活方式等方面表现出90后特有个性；他们有时不局限于教师的教导，不满足书本的条条框框，对传统和权威敢于提出质疑；在处理个人与集体的关系，他们凡事以自我为中心，以牺牲集体利益来满足个人利益。虽然现在90后高职大学生个体意识的强化，有利于他们独立人格的形成，但是这种狭隘的自主意识如果长期得不到纠正，必然会影响大学生对社会负责、对他人负责的意识养成。

(三)责任文化素质教育的欠缺是高职大学生社会责任意识缺失的直接原因

据本次抽样调查统计，将近有60%的高职大学生认为是家庭和学校的教育不重视对学生责任感的培养的缺失。一是高职院校缺乏社会责任意识培养的规范机制。长期以来，我国大都数高职院校奉行实用主义，把教学重点主要放在专业知识的传授上，而对学生的社会责任意识教育仅仅停留在应付检查的“标语”和“口号”上。这种教育培养模式必然导致学生社会责任意识的缺失。二是家庭教育忽视社会责任意识的培养。从当前家庭教育的状况来看，绝大多数家庭为大学生提供了优越的物质成长环境，忽视了对他们人格素质及责任意识的培养。家庭教育观念的偏差导致社会责任意识的培养缺失。

(四)网络媒体的的负面影响，是大学生社会责任意识缺失的催化剂

根据问卷调查得知，55%的高职大学生认为是由网络媒体的负面影响导致其社会责任意识缺失。众所周知，网络是“90后”高职大学生离不开的学习工具。通过网络等媒体，学生可以轻易的获取各种大量文化信息。但正是这种便利让“90后”大学生获得信息的同时，也接触了一些关于暴力的，的，反动的不良一面。学生通过网络这个虚构的世界学习，缺少了人与人直接的沟通交流，很容易导致大学生内心的空虚和无助，都是借助网络来发泄自身的空虚，最后逐渐形成了“网控”一族。

三、增强“90后”高职大学生社会责任意识的对策与方法

“90后”高职大学生正处于世界观、人生观、价值观由波动走向稳定的关键时期，也是社会责任意识逐步确立、提升和巩固的关键时期，因此是高职院校论文导读：报，2004年第01期。张彦.当代大学生社会责任意识研究.上海师范大学硕士论文，2010年6月。基金项目：本文系宁波城市职业技术学院2011年度校内思政专项项目--“90后”高职大学生的社会责任意识教育研究（课题批准号：ZWX11135）阶段性研究成果。上一页12
加强社会责任意识教育的最佳时期。（一）加强“90后”高职大学生的职业素质养成教育，为其社会责任意识的培养提供有力支撑点。
高职院校重视培养学生专业技能的同时，应该加强“90后”高职学生的职业素质养成教育。我们可以有计划、有步骤的实施职业素质养成教育，可以针对在校生开设内容丰富的职业素质养成教育，内容可涵盖职业道德、职业核心能力、健康与安全、职业责任、职业业素质集训营以及日常养成活动等方面。让学生在校期间收获专业知识的同时，通过切身体验，对遵纪守法、责任、团队合作和开拓创新有深刻的认识和感悟，引导学生在以后的人生中要敢于承担责任，启发学生深层次的认识自己的身体正能量、自我责任意识，从而削弱90后高职大学生“自我为中心”的不良习性。
（二）通过思政第二课堂、实习、实训、实践等社会实践途径，巩固“90后”高职大学生的社会责任意识。
高职大学生社只有通过思政第二课堂，实习、实训、实践等才能对社会现象有更加深刻的认识和理解，才能增强他们的社会责任意识。高职院校可以通过社会实践，有计划地组织学生参与与学生密切相关的社会生活，引导学生综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性或创造性等为主要特征的各种活动，让大学生在实践中体验和感悟社会实际，培养道德情操和社会责任感，提高生存与发展能力。目前，大学生的社会实践可以通过军事训练、社会调查、参观访问、义务献血、义务劳动、智力扶贫与青年志愿者活动等。这些实践活动对于90后高职大学生的人生观、价值观的确定以及良好道德品性的养成有着积极的作用，进一步也巩固了他们的社会责任意识。
（三）通过营造社会、学校、家庭三位一体的良好育人环境，潜移默化的影响他们的社会责任意识。
责任教育的根本目的是培养有责任的人，这是一项社会系统工程，它有赖于社会、学校、和家庭三位一体的参与和合作。90后高职大学生作为社会群体之一，受社会各种风气的影响，因此营造公正和谐的社会大环境是增强大学生社会责任意识的前提条件。高职院校作为我国高等教育的一个重要力量，一方面应该勇于担负起自己的责任，为学生责任素质的养成创造良好的氛围。另一方面，高职院校对学生进行责摘自：学年论文www.7ctime.com
任教育时，要注意和家庭、社会这两个主体的匹配和谐。学校是90后高职大学生社会责任意识培养的主课堂、主渠道和主阵地，要积极主动建立与家庭相互沟通的渠道。同时，学校要争取全社会的大力支持，努力建立党政群众齐抓、共管，全社会大力支持的领导体制和工作机制。

4、完善高职学生德育考核评价机制，提高学生自主发展的责任意识。

要培养学生良好的社会责任意识不是一蹴而就的，而是通过学生本人反复实践和内省，一步步日趋养成，这个需要学生自我认知、自我评价、自我教育三方面共同作用的结果。为此，高职院校可以通过设计有关责任教育方面的实事测评量表，促进学生养成良好的责任行为。高职院校还可以通过个性化的测评方法，在开展责任教育的过程中，突出评价过程化，培养学生进行自我评价和相互评价，完整体现每个学生在责任意识和责任能力的成长过程。最后，高职院校可以通过责任行为教育评价，提高学生自主发展的责任意识。学生自评的过程实际上是一个自我教育的过程，互评是一个相互督促、尊重、帮助、共同进步的过程。通过评价活动，充分提高学生自主发展的责任意识。
参考文献：
廖荣榆.试论大学生社会责任意识的培养[J].黄冈职业技术学院学报，2008年02期。
王宏亮.大学生社会责任意识浅析[J].太原城市职业技术学院学报，2004年第01期。
[3]张彦.当代大学生社会责任意识研究[J].上海师范大学硕士论文，2010年6月。
基金项目：本文系宁波城市职业技术学院2011年度校内思政专项项目--“90后”高职大学生的社会责任意识教育研究（课题批准号：ZWX11135）阶段性研究成果。