简论对外汉语关于对外汉语语言实践课一些深思

论文导读：
摘要：语言实践课是第二语言教学的一个重要组成部分，但是和课堂教学相比，没有得到应有的重视和相应的深入研究。本文试从对外汉语语言实践课的活动形式、遵循的原则、存在的问题等方面，谈谈对语言实践课的思考。
关键词：语言实践课；形式；原则；存在问题
众所周知，生理、认知、情感等个体因素是第二语言获得的内部条件；环境则是客观存在，影响第二语言获得的外部条件。刘珣先生认为语言学习环境包括“从国家的政治、经济、文化、语言政策、教育政策等所形成的宏观语言环境，到使用目的语的社会大环境和课堂学习小环境。”“社会环境又包括语言环境和人文环境。”在目的语环境中学习目的语，要比在非目的语环境中学习目的语，条件优越得多。
刘珣先生早在20年前便注意到这一问题，他认为在中国进行汉语作为第二语言的教学要充分利用汉语的社会环境这一得天独厚的条件。如果在教学的总体设计、大纲的制订或是教材的编写中，都只考虑课堂教学这一个方面，没有把自然习得也纳入到整个教学体系中去，就会陷入“一条腿”走路的尴尬境地。因此刘珣先生呼吁“充分利用语言环境，建立课堂学习与自然习得相结合的新教学体系。”
对外汉语课堂之外的教学活动，我们暂且称之为对外汉语实践课，它是相对于正规的课堂教学而言的，学校在教学计划、教学大纲规定的教学活动之外，引导和组织学生利用课外时间开展的各种学习活动。一个学期组织两到三次。对外汉语课堂外的教学活动是汉语教学中的一个组成部分，是课堂教学的拓展和延伸，也是汉语学习不可缺少的辅助形式。

一、对外汉语实践课的活动形式

目前很多高校都开设了语言实践课，其教学形式总得来说可以分成三大类：
1.游览类
游览中国的大好河山、名胜古迹，探访百姓生活，这种实践活动颇受留学生欢迎。
2.座谈类
比如专题讲座、报告会、辩论会等。座谈活动的内容可以和语言相关，也可以是和社会联系紧密的专题，让学生直接与社会对话。这一大类又可分成“请进来”和“走出去”两小类。比如关于“大学生就业问题”，教师就可以把已经找到工作、正在找工作和即将毕业的学生“请进来”，请到留学生的教室里面来，进行面对面的交流。又如探讨中国的养老制度，可以安排学生参观中国的养老院，通过与老人聊天，深入了解他们的生活。
3.竞赛类
通过竞赛，可以使学生获得充分展示才华的舞台与机会；通过竞赛，可以激发学生的表演和学习兴趣。竞赛类可分成语言类竞赛和才艺类竞赛两大类。语言类竞赛可以是演讲比赛、小品比赛、作文比赛等；才艺竞赛包括歌唱比赛、摄影比赛、中国乐器演奏比赛、书法绘画比赛、烹饪比赛、武术比赛等。
摘自：毕业论文格式模板www.7ctime.com

二、语言实践课教学所遵循的几个原则

1.趣味性
兴趣是最好的老师。只有对某一事物发生了浓厚的兴趣，才会积极主动地思考、探索、求证，并且乐此不疲，同时还会获得成就感。通过这种途径学到的知识，理解更准确，记忆更牢固。语言实践课要紧紧抓住这一要素，力求活动形式灵活多样，富于新意，让学生在轻松活泼的气氛中习得语言。另外，选取的内容不能是课堂教学内容的简单重复，否则会降低学生学习的兴趣。除此以外，内容难度还要适中，易于理解，易于接受，不然会出现冷场的尴尬局面，影响实践课的教学效果。
2.实用性
汉语实践课如果一味追求趣味性，远离实用性，不能对课堂上所学知识和技能进行巩固、强化、补充、拓宽，就失去了语言实践课原有的作用和意义。
学以致用是所有学习者共同追求的理想目标。课堂教学中的学习按部就班、循序展开，学到的知识较系统而规范，在实际交际中能够派上用场，对学生无疑是一种莫大的鼓励，会激发学生产生更大的热情投入到课堂学习中去。
语言实践课要避免形式主义的倾向，不能只顾形式上的热热闹闹，而忽略了内容的实用性。要通过多种方式设计真实的交际环境，使外国留学生感到有交际需要而进行合乎实际的真实际，学会在什么时侯、什么地点用什么方式表达最为合适，最终达到使外国留学生言语表达准确、得体的目的。
3.层级性
根据学生阶段不同、水平的高低，语言实践课的内容难度的设计要体现层次性。对于初级汉语水平的学生来说，他们的实践课内容应该和课堂教学的内容联系紧密一些，以利于巩固、加深课堂所学。活动内容的难度可以相近或略低于课堂学习内容，这样，一来学生不会因为内容过难而挫伤学习积极性；二来也不会给学生造成额外负担。例如，一位汉语初级班的教师是这样安排实践课的：他请班上的学生喝咖啡，老师告诉学生们咖啡馆的地点和见面时间。要求学生从学校出发，单独行动，可以骑车，可以乘公交车，但是不允许坐出租车。最后绝大部分学生都在规定的时间到了咖啡馆，纷纷向老师和同学们用汉语讲述问路的经过，学生们都非常兴奋，虽然自己才学了短短几周的汉语，但已经能把课上学到的知识运用到日常生活中，很是自豪。
进入中、高级阶段以后，可以为学生提供综合运用所学知识的活动，其难度可以略高于课堂学习的内容，有一定的挑战性。下面是一位老师的做法：让学生做一项简单的社会调查。调查的内容是中国大学生的周末生活。学生们自己做好问卷后，周末就到附近几所高校开始调查。学生们通过调查、分析、整理，最后交上来调查报告，虽然调查报告的语言层面还需要完善，但在思想层面以已经达到了一定的深度，说明学生们都在认真地思考并积极参与到实践课中来。有的学生还把中国大学生的周末生活和自己国家做了对比，还有的同学比较了现代中国大学生和自己父辈的周末生活……在这次语言实践课上，很多学生不仅出色地完成了问卷调查任务，锻炼了听、说、写的技能，还交到了中国朋友，扩宽了深入中国生活的渠道。学生都表示从这次汉语实践课中获益匪浅。

三、语言实践课存在的问题

1.对语言实践课的重视不够

从管理层面、教师层面以及学生层面来讲，在思想上没有足够的重视，和课堂教学相比，课外语言实践课更像是紧张学习之余的一种调剂。

2.语言实践课教学经费不足

很多富有创意的语言实践活动常常因为经费的原因迟迟不能开展，或者半途而废。

3.语言实践课缺乏系统性

语论文导读：
言实践活动形式虽然丰富多彩，但是缺乏带有普遍指导意义的语言实践课教学计划、缺少具有约束力的考核评价体系，从整体来看缺少系统性，这就直接导致随意性很大，很难充分发挥课外语言环境的优势，全面提高学生的听说读写技能。
因此语言实践课不应是课堂教学的陪衬和点缀，而应该把它提升到和课堂教学同样的高度，作为整个教学过程中的重要一环加以考虑，这对于整个语言教学无疑是有利的和必要的。
参考文献：
1.刘珣. 对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言文化大学出版社，2000：228-229
2.刘珣. 语言学习理论的研究与对外汉语教学[J].语言文字与应用，1993，（2）：32-41.
作者简介：
白迪迪，天津中医药大学国际教育学院对外汉语教学中心，讲师，研究方向为对外汉语教学、中医汉语教学。