试述之美在情景教学中享受数学抽象之美

论文导读：得出圆的周长=圆的直径×π，有些学生仍有疑问，用大小不一的圆让他们亲自验证，共同见证抽象公式的正确性。学生享受到成功的喜悦，恰如看到刘谦的魔术，“见证奇迹”，让小学生们激动不已。当学生们看到自己也能“见证奇迹”，成功与自信便得到培养。

三、创设情境，让学生把握数学的严密性小学生活跃好动，爱思考，同时又粗枝

[摘要]学生的小学数学学习往往面临着“抽象、枯燥”之苦。在小学数学教学中，教师灵活运用多种教学方法，并交替使用以激发学生的兴趣，采用“情感创设情境，变抽象为形象”的教学方法，可以取得良好的效果。
[关键词]情境；学习；抽象
当学生从幼儿园进入小学阶段学习起，就面临着数学的“抽象、枯燥”之苦，数学上的符号、公式、运算、抽象的逻辑使学生畏惧，再加上部分教师只重视逻辑的建立，反复的演练，机械地重复，使部分学生畏难而退，对数学课有恐惧心理，数学成绩差就不可避免。在小学数学课的教学中，如何解决这个古老而棘手的问题呢？笔者借鉴前人的经验，结合自身的体验，采用一种“情感创设情境，变抽象为形象”教学法组织教学，取得良好的效果。

一、创设“形象”情境，在快乐中建立数学概念

“情感”是师生交流、课堂活跃的生命线，教师的教学要建立在鲜活的思维活动中。在讲授“圆的概念”时，教师可以自备呼啦圈、北京奥运小会旗、大小不一的小烧饼和直尺等。从圆形讲起，传授圆、圆心、直径、半径的概念。学生对圆心的确定、直径、半径的区分有一定的难度，可以用图钉钉在烧饼的中心，并让学生反复丈量烧饼的大小，比较圆的大小，确定半径为直径的一半，在欢声笑语中学生轻松掌握了相关知识，完成了教学任务。
教学中要充分发挥教师的主导作用，让学生在情感交流中感受抽象思维的魅力。如数学上“1”的寓意无穷，充满抽象之美，可以表示一个人、一个苹果、源于：论文www.7ctime.com
一颗糖果，可以表示一场音乐会，也可以表示为一群人，只要是一个完整的单元便可表示为“1”。以此为突破口，可以传授分数的知识。如把一个苹果分成四等份，分发给四个学生共享，让学生理解“1/4”的含义。把四个糖果分发给三个学生，要他们（她们）分派平均，讲授“4/3”的含义，同时比较“1/4与4/3”的共同点与差异。再采用辩论的形式，辩清真分数与假分数的区别。在不知不觉中，学生们不仅掌握了抽象的知识，同时思维得到锻炼，激发了兴趣和求知欲。

二、创设“质疑”情境，激发学生尝试的

小学生好奇，敢于质疑，这是学生学习求知的原动力，教师要充分利用。在讲授“几何图形的周长、面积”时，教师可以自制活动可拆的长方形、正方形、圆的实物，由学生分组探究。有些小组采用直接测量周长法，有些小组把图形拆解了变成线段后再测量，共同得出了长方形的周长=（长+宽）×2，正方形的周长=边长×4。对于圆而言学生只会利用拆解法，把圆弧变成线段测量，而不能与圆的直径挂上钩。在教师的指导下，量取圆的直径，并把直径与的乘积计算出来，恰好与前面测量的数据一致，及时得出圆的周长=圆的直径×π，有些学生仍有疑问，用大小不一的圆让他们亲自验证，共同见证抽象公式的正确性。学生享受到成功的喜悦，恰如看到刘谦的魔术，“见证奇迹”，让小学生们激动不已。当学生们看到自己也能“见证奇迹”，成功与自信便得到培养。

三、创设情境，让学生把握数学的严密性

小学生活跃好动，爱思考，同时又粗枝大叶，马虎了事，而这一点恰恰是学习数学的大忌，部分学生的数学成绩差，往往更多的是非智力因素造成。为此，不定期创设“我是老师”的平台，既让学生们过过“教师瘾”，使师生关系更加融洽，同时也让学生体会教师严格要求的良苦用心。把学生们因马虎做错的错题或不完善的数学题（即半对题）收集起来，分类归纳，然后分组抽签，由各小组讨论后，推荐一位“教师”来纠错讲解。可以在座位上讲解，一些胆子大一些的学生便可鼓励其到讲台上讲解，并当场评出“最优秀的教师”，让学生都有一种我想当“最好的教师”的冲动。这样，他们在讨论纠错题时格外认真仔细，因为他们既代表个人，又代表团体。他们的数学的严密的逻辑性及运算的准确性在无形中得到严格的训练，这样教学要比反复指正、批评教育的效果好许多。
在小学数学教学中灵活运用多种教学方法，并交替使用以激发学生的兴趣，要看教学内容，具体知识点，切不可“东施效颦”。小学数学课的目的应更多激发学生的学习兴趣，逐步培养学生的抽象能力以及运用数学知识解决实际问题的能力，让学生为未来进一步学习数学、品尝抽象之美打下良好基础。
责任编辑 周正旺