简析插上让数学课堂插上趣味翅膀

论文导读：代数式运算就自然而然地成为小小魔术师了。上完这一课后我对这个魔术的秘密揭开如下：①抽一张牌记住它的点数我的指令：将它乘以2；再加上3；再乘以5；再减去25。②抽到一张老“K”朱亮的算术：13×2=26；26+3=29；29×5=145；145-25=120。③用x代表牌点我的代数：2x；2x+3；5（2x+3）=10x+15；10x+15-2
【内容摘要】《数学课程标准》指出：“让学生在生动具体的情境中学习”。数学教学要紧密联系学生的生活实际，以解决实际问题为基础，培养学生学习数学的浓厚兴趣，兴趣能有效诱发学生的学习积极性，使思维处于最活跃状态，而教师就应创设恰当的教学情境，唤起学生强烈的求知欲，促使他们保持持久的学习热情。本文结合初中数学实际及初中生年龄特点，从课堂教学的几个环节较为深入地阐述了如何让数学课堂变的有趣。
【关键词】数学课堂生动有趣
经常听到学生这样评价数学：数学是枯燥的、乏味的，缺少趣味性，让人昏昏欲睡。这种观点虽然比较偏激，但至少从一个侧面反映了过去相当长的一段时间里，我国中学数学教学的消极状态。随着新课程标准的实施，素质教育的进一步深入，如何让数学课堂变得生动有趣就显得尤为重要。

一、设置悬念，让课堂的引入生动有趣

学起于思，思源于疑。强烈的好奇心是引发兴趣的重要来源，如何紧紧抓住学生的注意力，诱发学生的好奇心，设置恰当的悬念非常重要。教师在教学活动开始就应根据教材内容和学生心理及年龄特征，充分挖掘教材中的趣味因素，设置悬疑，把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中。
【例1】在讲“代数式运算”时，设计如下：上课铃响了我站在讲台前，拿出一幅说：“今摘自：毕业论文翻译www.7ctime.com
天我来变个魔术，先请朱亮同学从中任意抽出一张牌，不给我看，默记在心中。请你将点数乘以2加3后再乘以5，再减去25，算出结果后告诉我，我就可以知道你所抽的牌是几点。”朱亮算完后，说“120”。我就说：“朱亮抽的牌是老K。”同学们都点头，示意对了。想学会这个魔术吗？学好今天的新课——代数式运算就自然而然地成为小小魔术师了。上完这一课后我对这个魔术的秘密揭开如下：
①抽一张牌记住它的点数
我的指令：
将它乘以2；再加上3；再乘以5；再减去25。
②抽到一张老“K”
朱亮的算术：
13×2=26；26+3=29；29×5=145；145-25=120。
③用x代表牌点
我的代数：
2x；2x+3；5（2x+3）=10x+15；10x+15-25=10x-10=10（x-1）。
用这样的方式引入新课，学生为了能在父母、亲朋好友中显示自己的本领一定会聚精会神、专心致志、兴致勃勃地上好这一堂课，为新课教学的顺利实施打下了良好的基础。
【例2】在讲“互余的角、互补的角”时，采取如下设计：首先电脑演示打台球，让学生观察。打台球是学生喜欢的运动，学生兴趣很高。如下左图所示，打台球时，选择适当的方向用白球击打红球，反弹后的红球会直接入袋。此时∠1=∠2。然后把左图简单地表示为图1，其中CD⊥EF。提问：各个角与∠1有什么关系？学生纷纷举手回答，有与∠1的和等于90°的角，还有与∠1的和等于180°的角。最后教师归纳：如果两个角的和是直角，那么称这两个角互为余角；如果两个角的和是平角，那么称这两个角互为补角。
以上教学过程是从学生身边的生活出发，比较自然地引出余角、补角概念，这样使学生感觉到概念的引入不突然，而且还能使学生认识到数学就存在于我们的生活当中，只要我们善于观察周围的事物，就能学到很多数学方面的知识，反过来，才能为我们的生活服务。

二、精心组织，让教学的过程生动有趣

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者”。数学教学是数学活动的教学，这种活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师要把枯燥的数学问题融入到对学生有吸引力的语言情境、数式情境、图形情境、实际应用情境等各种特定的情境中，使学生能够投入，能尽早进入“角色”，成为情景的主人，让学生在有效的参与过程中，实现发现、理解、创造和应用的乐趣。
【例3】“实数的运算”的教学设计
在我讲授这一知识点时，正逢神舟六号的凯旋归来。当时，举国欢庆，每一位中国人都深深为之自豪和兴奋，当然也包括我的学生们。一时，有关神舟六号的种种信息成为学生课间谈论的焦点话题，争论的小时时在教室内掀起。于是，我抓住这个学生感兴趣的话题，结合所授知识设计如下：
师：同学们，神舟六号的胜利回归，标志着我国在航天领域又有了关键性的突破。现在最令我们感兴趣的就是神舟六号的有关信息。今天，老师有一个有关神舟六号问题，想考考同学们。（全班学生一阵兴奋）
师：中国有个神话传说“天上一天，地上一年”。神舟六号作了115.5小时的科学考察后成功返回地球，这个时间是地球上的时间。那么，我想问的是：在神舟六号内到底经过了多少时间？是否也是115.5小时？还是像神话中说的那样？
生1：几乎一样，昨天电视节目“新闻会客厅”中专家说的。
（学生快速回答，很自信）
师：那能否用我们所学的知识来解释这个现象呢？
（学生开始还有讨论，慢慢静下来，两分钟后，全班陷入沉默，好些学生兴奋中又有着不自信）
师：我昨天在网上查了有关资料，可能对这个问题有所帮助。大家请看：
（用多媒体展示）根据爱因斯坦的相对论，当地球过去1小时，宇宙飞船内经过小时（公式内c指光速：3×105千米/秒；v指宇宙飞船速度）。以7.8千米/秒速度飞行的神舟六号，作了115.5小时的科学考察后成功返回地球，这个时间是指地面上的时间，那么在神舟六号内经过了多少时间？（结果精确到0.1小时）
（学生对这个信息如获至宝，马上埋头用计算器计算，两分钟后，几乎所有人都举起了手。课堂上掀起了前所未有的。）
生2：计算机显示结果是11

5.5小时，时间是一样的。

（脸上充满了自豪和自信）
师：非常好，看来只有知识的武装，才使同学们的能力和自信倍增。
（学生笑了，笑中有着一份感动）
在教学过程中，学生既能感受到数学应用带来的乐趣，又能感动于数学的魅力和重要性，从而产生兴趣的迁移。让学生在潜意识里主动的走近数学，亲近数学。【例4】“代数式”的教学设计
师：国庆期间，大家有没有去外面玩？
（教室有些热闹起来，学生们笑着交谈）
师：我有一位邻居，论文导读：
他的名字叫张宇。张宇也是一位初一的学生，平时上课老爱打瞌睡，不爱学习。这个国庆他可遇到了许多难题。
（学生听说是同龄人，有了兴致。）
师：这天，他和几个同学随旅游团出去旅游，来到一个公园，公园的门票是：成人票每张10元，学生票每张5元，于是导游出了一个问题来考张宇：“若我这个旅游团有成人x人，学生y人，那么我这个旅游团应付多少门票费？”张宇想了半天也答不出来，你们能帮他回答吗？
生齐答：（10x+5y）元。（学生的情绪开始高涨，）
师：很好。接着，张宇他们付了门票费进了公园，在公园里，张宇抓了一只蟋蟀在玩，导游看见了，又给他提出了一个非常有趣的问题：“科学研究发现，蟋蟀叫的次数与温源于：毕业论文指导记录www.7ctime.com
度之间有如下的近似关系，蟋蟀1分钟叫的次数除以7，然后再加上3，就可以近似地得到该地当时的温度（℃）。”张宇测得此时蟋蟀一分钟正好叫了119次，那么当时的温度是多少呢？如果是140次呢？
生1：蟋蟀一分钟叫119次时该地当时的温度是20℃。如果是140次是23℃。
师：回答正确。导游又问：“如果用c表示蟋蟀1分叫的次数，你能表示出该地当时的温度吗？”。张宇还是摇摇头，同学们，你们能继续帮他解决吗？
（话音刚落，许多学生的手就举起来了）
生2：（c/7+3）次。
师：我们同学比张宇聪明多了。逛完公园，他们去参观科枝大楼，科技大楼前有个五彩花圃，非常漂亮，形状如图，导游又提出了一个问题：“你知道五彩花圃的面积吗？”张宇三问三不知，终于羞愧地低下了头。你们能告诉他答案吗？
生3：2a2。把第三个正方形的阴影部分补到第一个正方形里，刚好是一个正方形，则花圃的面积等于两个正方形的面积。
师：你说的很对.这个方法叫割补法，以后我们在学习中会经常用到。经过这件事，张宇决心要认真学习了，这几天他努力多了。同学们也要加油啊。
这样，在整个课堂教学中，我不断地创设情景，让学生始终在极浓厚的兴趣中去探索，去验证，这样的设计方式充分调动了学生学习的主动性、积极性，在振奋的精神、愉快的心情中就接受了新的知识。

三、“画龙点睛”，让课堂的结束生动有趣

好的课堂结尾，既能使学生欣赏到自己的学习成就，增强学习信心，又能引发学生继续探索，使课堂教学得以延伸。我在讲“复习方程解应用题”时，是这样结束课的：“本节课同学们学得非常好，通过审、设、列、解答对应用题掌握得很好，老师给大家出一道开放型题，希望同学们回去探讨。”题目是：将一个50米长30米宽的矩形空地改造成为花坛，要坛所占的面积，恰为空地面积的一半。试给出你的设计方案（要求：美观，合理，实用，要给出详细数据）。
这是外省市的一道中考题，是应用数学的典型实例，从第二天的反馈中看出学生兴趣十足，讨论得十分激烈，不断有新的创意冒出来，有的因无法操作而被别人否定，也有不少十分不错的设想。既培养学生解决问题的能力又开发他们的创新思维。
另外，一个好的课堂结尾还可以作为一个台阶，引领学生进入下一节课的学习旅途。如我在讲“有理数的乘方”一课结尾时，出了这样一道题目：“设有0.05mm厚的薄纸，第一次在地面上铺一张纸，第二次再铺了三张纸，第三次再铺九张纸，依此类推，问铺定第18次后，地面上的纸与喜马拉雅山哪一个更高？” 这是一个引人入胜的、发人深省的问题，此问题就是我们下节课大家要探讨的问题：“科学记数法”。
总之，在数学教学中，要充分调动学生的学习主动性和积极性，方法多样，要多法并用，要充分挖掘学科知识的趣味性，唤醒学生学习数学的兴趣，变被动学习为主动学习，增强学好数学的信心，体验成功的欢乐，激发学习的热情。
【参考文献】
教育部基础教育司组织编写.《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读》，北京师范大学出版社，2002年5月.
《中学数学新课程课堂教学案例》，广东高等教育出版社，2003年9月.
（作者单位：安徽省合肥市第八中学）