阐述物理初中物理概念教学对策学术

论文导读：职称论文www.7ctime.com种物理体验,形成了较多缺泛科学性的生活经验。这些生活经验当中有些是正确的,正确的认识有助于物理基本概念的理解,而那些错误的生活经验将势必会影响学生对科学物理概念的学习,阻碍学生的思维。这些错误的生活经验在学生头脑中可能根深蒂固、难以改变。比如受生活经验“骑自行车不用力踏,它就会停
初中物理概念是物理教学中的重点和难点,要学好、教好物理这一科目,首先必须认真学好、教好物理中的基本概念。因为正确掌握和正确物理中概念是学好物理的前提和重要保障。但从初中物理概念教学的现状来看,存在着不少的问题。结合本人多年的教学经验,阐述初中物理概念教学的策略。

一、物理基本概念教学与实验探究教学相结合,注重概念形成的过程

物理概念教学常以实验探究教学为基础,建立在实验基础上的物理概念学生更加容易理解和运用。第一,实验教学是物理概念教学的必不可少的基础。离开了实验的概念教学只能是“空中楼阁”,即使照本宣科也只不过是“纸上谈兵”,把本来生动的、丰富的物理知识变成一堆枯燥难懂的物理概念定义,不利于激发学生的学习兴趣,不利于调动学习的积极性。第二,有些物理实验本身就是物理概念教学不可分割的重要内容。例如,通过马德堡半球实验,使学生建立大气压的概念,通过比较物质吸热多少的实验,使学生建立比热容的概念,等等。第三,物理实验能为学生学习物理概念提供良好的物理情境。学生要形成物理概念,首先必须要有一定的感性认识,这种感性认识可以来源于生活,也可以来源于实验。若把概念教学与实验探究教学结合起来教学,能使学生对物理概念获得明确、具体的认识。

二、物理基本概念教学与概念中的关键词理解相结合,注重概念理解的准确性

教师在引导学生探究某一物理概念时,应从概念的内涵和外延去引导学生进行探究学习。不但要让学生知道这个概念的内容指是什么,更要让学生通过“关键词”的理解明白此概念的适应范围。学生通过探究学习某一个物理概念后,必须能确切地理解,正确地表达该概念。例如在谈到“速度”时,概念中有个“单位时间”,这里的“单位时间”怎么去理解,教师就要组织学生思考,讨论,最后教师要给学生一个明确的答案。理解好“单位时间”后,又如“密度” 概念中的“单位体积”、 “压强” 概念中的“单位面积”等相似的概念,学生就会举一反三,触类旁通。再例如,在讲解重力的方向时,如果教师只是告诉学生“重力的方向是竖直向下,不是垂直向下”,而没讲清楚“竖直向下(垂直于水平面向下)和垂直向下(垂直于支持面向下)”这两个概念的本质区别的话,学生常常感到很迷惑,在知识运用时也难免会出错。因此,教师应在探究某个概念时,要科学、准确地表达出概念的内涵和外延,使学生形成明确的科学概念。

三、物理基本概念教学与实验研究方法相结合,注重概念教学的直观性

初中物理实验中常见的研究方法有许多,如控制变量法、类比法、模型法等研究方法,如果选择不恰当,学生对概念的理解可能会出现偏差,也会增加学习的难度。比如,学习电流、电压概念时,由于电流和电压看不见,摸不着,我们可分别采用跟水流和水压进行类比,把概念教学建立在学生原有的认知基础之上,学生可以用已有的知识或经验进行加工、分析、理解。如此以来,学生对抽象的概念不再感到陌生,内容不再陌生了,理解起来也就容易了。又如学习磁感线概念时,由于磁感线是假想的曲线,学生更难于理解,我们可采用模型法,用具体的事物替代抽象的概念,使抽象的概念更直观,更容易理解。在物理概念教学中,尤其是抽象的概念,如果教师能充分把握好物理概念的形成和物理学研究方法之间的内在联系的话,既能使学生加深对物理概念的正确理解,又能熟悉和掌握物理研究方法在概念教学中的运用,从而达到提升学生的自主学习物理基本概念的能力。

四、物理基本概念教学与学生生活经验相结合,注重概念教学的科学性

初中生年龄通常在14岁左右,他们积累了一定的生活经验,对身边的事物有了一定的认识和判断。因而在探究物理基本概念之前已经感性认识到了生活中各种物理现象, 并通过亲自经历的各源于：职称论文www.7ctime.com
种物理体验, 形成了较多缺泛科学性的生活经验。这些生活经验当中有些是正确的,正确的认识有助于物理基本概念的理解, 而那些错误的生活经验将势必会影响学生对科学物理概念的学习,阻碍学生的思维。这些错误的生活经验在学生头脑中可能根深蒂固、难以改变。比如受生活经验“骑自行车不用力踏,它就会停下来” 的影响,学生就会轻易得出“ 物体只有在力的作用下才能维持运动,不受力时就会停下来” 这一错误的认识, 这种错误的认识就会影响学生对正确概念的建立和理解。此时教师必须引导学生以正确的生活经验结合科学的实验探究来改变这一错误的认识。学生经过对错误认识的纠正和对正确概念建立的过程,对概念的理解会更深刻,表达更具科学性。
责任编辑 罗 峰