探究实验高中生物实验教学中学生实验能力培养探讨

论文导读：
摘要：生物学是一门集实验性、实践性及科学性于一体的自然科学，随着现代科学的发展，它越来越显示出其二十一世纪前沿学科的独特魄力。生物实验教学是生物教学的一个不可分割的重要组成部分，它是帮助学生实现由感性认识到理性认识，由具体思维到抽象思维飞跃的一个重要环节。
关键词：高中生物实验教学初探
生物学是一门集实验性、实践性及科学性于一体的自然科学，随着现代科学的发展，它越来越显示出其二十一世纪前沿学科的独特魄力。生物实验教学是生物教学的一个不可分割的重要组成部分，它是帮助学生实现由感性认识到理性认识，由具体思维到抽象思维飞跃的一个重要环节。高中新一轮课改的特点之一就是增加了一些实验，强化了实验在知识形成过程中的重要地位，其目的在于加强生物学科的实验教学，培养学生的观察能力和实验能力，进而提高学生的创新能力。因此，在生物学的教学中，必须重视对学生实验能力的培养。在十年的生物一线教学工作中，我对高中生物实验教学有了一定的经验积累和思考，以下是我对高中生物实验教学中学生实验能力培养的一点思考和经验，希望能给大家带来一点借鉴和帮助。

一、实验能力的内涵及培养形式

1、实验能力的内涵

所谓实验能力包括以下几个方面：①操作能力：熟练使用显微镜、解剖器、安装实验装置、自行设计各种实验步骤、采集制作植物、动物标本；②获得知识的能力：即在实验过程中通过聆听、观察、阅读、质疑、记录分析实验结果等途径获得知识的能力；③整理分析能力：通过表解、图释记录实验的结果，对实验现象进行分析整理，找出实验成败原因，并能解释实验现象，写出实验报告；④解决问题的能力：学生应用与实验有关的知识寻求解答问题的能力。

2、实验能力的培养形式

从新课程标准高中生物实验教材来看，生物实验教学形式不外乎演示实验、学生分组实验、应用与实践、调查研究这几种形式。其中演示实验、学生分组实验部分应该在课堂上完成，应用与实践，调查研究等可安排学生在课下完成。

二、学生实验能力的培养方法

学生的实验能力该如何培养呢？我个人认为在生物实验教学中，应根据学生的年龄特征和心理特点，着重以课堂实验教学为主，课外实验指导为辅，从以下方面着手，循序渐进地培养学生的实验能力。

1、在生物实验中让学生熟悉基本功，培养动手能力

首先必须让每个学生亲自去做每一个实验，确保每个学生都动手，如显微镜的使用，装片的制作等是生物实验的基本功，尤其是显微镜的使用，直接关系到实验的成败，例如：制作洋葱根尖有丝分裂装片得经过解离→漂洗→染色→制片，这几个复杂过程，最后在显微镜下观察，如果显微镜不能正确熟练使用，装片做的再好，也观察不到应有的现象，使实验前功尽弃，所以实验前，单独拿出两节课进行基本功训练，使每位学生对显微镜的使用达到熟练程度，从镜头的安装，视野的调节，装片的安放到观察方法都能熟练准确进行。通过训练，学生的动手能力提高很快，在进行质壁分离和复原实验中，能很快在低倍镜下看到植物细胞中紫色大液泡，换用高倍物镜调节也较清楚。装片制作基本功也很重要，如在实验中训练学生怎样盖盖玻片，才能使装片不出现气泡等。

2、在实验中让学生带着问题去实验，培养学生观察和思维能力

在实验前教师首先对实验的关键步骤深入挖掘，提出问题，这些问题是教材上没有现成答案的，必须通过亲自实验观察、动脑才能得出结论，这样学生带着问题去观察，有目的去思考，培养了学生认真观察和认真思维的能力，例如在植物细胞质壁分离和复原实验中提出这样几个问题：①此实验为什么要用紫色的洋葱？②实验中30%蔗糖溶液改成10%或50%的浓度实验结果会怎样？③质壁分离的条件是什么？在观察根对矿质元素离子的交换吸附现象中，可提出这样问题？1.为什么要选用刚培养出来的新鲜根尖？2.为什么要设计去浮色这一步骤，并选用蒸馏水冲洗？3.为什么要设计对比实验？如用自来水代替蒸馏水，会出现什么现象？这样教师在实验前启发，学生带着问题去观察思考，学生将观察和思维活动紧密结合起来，提高了学生的观察思维能力。

3、在实验中重视实验结果的分析和实验的改进，提高学生分析问题和解决问题能力

实验完成后对实验结果的分析也是提高学生能力的重要环节，对实验现象明显，效果好的装片，让全班学生对比看，对实验效果差的同学，不急于指出毛病出在哪，而帮助他们分析没能达到预期效果的各种可能情况，让他们自己找出失败的原因，从而提高学生分析问题的能力，例如：洋葱根尖有丝分裂装片在显微镜下观察，看到有的细胞重叠在一起，看不清每个细胞的形态，让学生分析可能是哪一步骤出现错误，通过分析，学生得出原因可能有两方面，一是解离时间短，二是制片过程压片没压好。在同一实验中细胞有时会出现颜色过浅，学生会分析出可能是漂洗和染色时间短所致，通过对实验结果的分析也培养了学生严谨的学习态度。在今后的实验中，学生都能认真对待每一步骤，主动提出问题，如某一步骤为什么要这样操作，如不这样会怎样，对实验的某一部进行改革，增强了学生实验的兴趣，也培养了解决实验问题的能力，例如在叶绿体色素的提取和分离实验中，划滤液细线是难题，用书本说的毛细吸管划，往往一次很难成功，但学生有的用废油笔去划，有的用盖玻片边缘去划，得到的效果更好。在植物细胞壁分离和原实验中，用1摩尔KNO3溶液代替30%蔗糖溶液，质量分离速度较快，而且便于实验后的清洗，还有的同学在实验中加入红墨水，通过染色，效果更好。所以我鼓励学生敢于对实验进行改革，使学生获得了成功的喜悦，增强了兴趣，同时也提高了能力。

4、开展课外活动，进一步培养学生的实验能力

实验能力的培养仅靠课堂实验教学是不够的，还要尽可能的开展生物课外活动，让学生对植物、动物、环境污染、人口问题等进行调查、研究，使他们有机会自己设计完成实验。在大量的实践活动中，运用已有的知识和能力去观察现象，分析解决遇到的实际问题，从而主动获得知识，进一步提高实验能力。
总之，只有高中阶段源于：大学毕业论文www.7ctime.com
重视了实验教学，学生才能获得更好学习生物学的方法和论文导读：能力，使他们对生物学的好奇心转变为浓厚的学习兴趣，从而为以后深造打下良好基础。只要每位教师对生物实验教学予以高度重视，从教与学的实际出发，在实验教学中不断研究和探索，生物教学质量就会有极大的提高，各类生物人才就会在不久的将来层出不穷。上一页12
能力，使他们对生物学的好奇心转变为浓厚的学习兴趣，从而为以后深造打下良好基础。只要每位教师对生物实验教学予以高度重视，从教与学的实际出发，在实验教学中不断研究和探索，生物教学质量就会有极大的提高，各类生物人才就会在不久的将来层出不穷。