关于物理课中学物理课堂中式教学

论文导读：
摘要：物理不仅仅是一门学科，更是一门科学，这就要求我们教师要发挥主导作用、充分体现学生的主体地位、组织引导学生有效的进行实验探究学习。
关键词：中学物理 课堂合作 探究式
合作、探究内容的教学和学习目标的实现，必须让学生亲身经历丰富的合作、探究活动。在教学过程中，尽可能创造条件，多开展课堂内的、体现学生自主性的、与其他学生合作、探究的活动。在探究活动过程中，学生积极动脑动手，体验科学家的乐趣和成功的喜悦，并从活动中领会科学探究的思想，把握科学探究的基本方法，同时可以加强学生之间的交流，培养学生的团队协作精神。

一、合作、探究式学习的必要性

我国初中物理教学经过广大物理教育工作者的辛勤努力，质量不断提高，积累了不少经验。但我们应该承认，现在仍有一部分教师在施教过程中采用传统的“填鸭式”教育，师生之间、学习之间缺乏必要的合作，也剥夺了学生探究的机会，使学生成为知识的容器。这不仅影响了学生对科学知识的认识，还扼杀了学生的创造能力和思维能力的发展。实施以实验为基础的合作、探究式学习，能培养学生创新精神和实践能力，培养学生团队合作精神；实施以实验为基础的合作、探究式学习，可以让学生在良好的物理环境中充分运用眼、耳、鼻、舌、手等全部感觉器官，在全面系统地感知物理现象的基础上，去发现和认识物理世界；实施以实验为基础的合作、探究式学习，可以促进具体的形象思维向着抽象的逻辑思维转化；实施以实验为基础的合作、探究式学习，有利于学生树立科学思想，培养科学态度，形成科学作风，学会科学方法，发展科学思维和陶冶科学情操。这种最基本的科学训练，对每位学生，无论是将来继续深造，还是直接参加社会实践，都是至关重要的。
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、合作、探究式学习的环节
我认为要实施以实验为基础的合作、探究式学习，应该从以下四个环节着手：

1. 明确实验任务

教师根据教学内容提出本节课要研究的问题及要求，师生共同提出问题的假设和解决问题的方法。任务要提得明确，要求要说明具体，使学生能把握要领，掌握分寸，力求做到：实验操作多而不乱，分析讨论活而有序。

2. 进行实验研究

以实验小组为单位，组内成员分工合作，共同带着研究任务进行实验观察，测量对比、分析讨论。要让每位学生都动手做，动眼看，动脑想，动口讲。在学生实验研究过程中，教师要认真指导，发现情况及时解决，只有恰当的引导和适时的点拨，才有良好的试验效果。

3. 得出实验结论

实验完毕，教师应及时组织学生对实验过程和实验记录数据进行分析、讨论，引导学生得出结论，尽量让学生动脑、动口，使学生逐步学会使用正确的科学语言来表达。

4. 检查知识应用

学习知识，目的是为了应用。在学生完成实验，得出结论的前提下，设计2～3题有针对性习题，让全体学生独立完成，只有这样才能达到深刻理解和熟练运用的目的。
当然，以上四个环节并不是固定不变的模式，教师可根据教材内容和学生的实际情况适时进行调整。

三、合作、探究式学习的做法

为了使每位学生能够动手、动脑、动口，我把演示实验改为学生探究式实验，把班级学生分成若干小组，但不以学习成绩作为唯一标准，每组3位学生，可以取长补短，互相帮助，互相启发，学生可以各抒己见，探索创新，从而营造学生自主表达、共同学习的活动氛围。
下面我以“电磁感应”实验教学为例，这节课我把演示实验改为学生探究性实验，首先要求各组学生按照九年级物理下册教材（即义务教育课程苏教版教材）第52页、图16—37组装器材，要求组装得既快又好，对于器材组装得最快、最好的给予表扬，激发学生的团队合作意识，然后组织学生实验，让各小组把电磁感应实验电路闭合，并提醒各组学生都观察小量程电流表指针的偏转情况，线圈在磁场中静止时，大部分学生观察到小量程电流表的指针并不偏转，只有一些教师认为“不守纪律”的学生开始用手指左右摆动线圈，惊奇的发现并大声说：小量程电流表的指针发生偏转了，但偏转角度很小。这时，教师让每一组学生都左右摆动线圈，并加快摆动速度，重复多次，让每一位学生都观察清楚。
此时教师指出：物理学家法拉第就是从这个实验中获得一个伟大地发现，使电能大规模的应用成为可能。通过这个实验，学生真正体验到1831年英国物理学家法拉第发现电磁感应原理时的欣喜，并激发出自主实验的迫切愿望，学生感到他们正在从事探究一个伟大发现的实验，从而信心百倍，调动了学生的积极性、主动性，使他们迫不及待地想进行下一步研究。在教师的引导下，学生积极的、主动的去探明产生感应电流的条件、决定感应电流的大小和方向等因素。
学生经历了假设、实验验证、推理分析等环节，自己重演了电磁感应现象发现的过程，在教师的点拨下，实验小组及时交流经验，渐渐摸索出了电磁感应的原理及其特点。通过学生亲手做实验，亲口总结得出的结论容易记住，并会应用，并能体现“重演”科学发现时探究实验的魅力。

四、合作、探究式学习的启示

（1）实施以实验为基础的合作、探究式学习，给学生提供了学习的时间和空间，最大限度调动了学生主动参与的积极性。让学生在实验探究中学习新知识，体会成功的喜悦，哪怕是细微之处的成功，从而使学生的认知、情感、意志、观念以及人格和个性都会得到全面发展。学生经历科学探究过程，不但可以学到科学知识，练习操作技能，而且能够进一步激发学生对科学的兴趣，懂得认知未知事物的研究方法，发展学生的实践能力和创新思维意识。不仅如此，探究活动在学生对科学本质的理解和科学价值观的树立上，都能起到不可替代的作用。
（2）教师要不断学习，更新教学观念，提高业务水平。组织实施实验探究，对教师的整体素质要求较高，要求教师不但要具有高深的专业知识，而且要了解所教学生的文化基础、学习能力，针对不同层次的学生，设计不同的教学目标，提出合适的实验课题，找到创新教育的契合点。教师在课前要做大量细致的准备工作，预见学生在实验探究过程中可能遇到的困难，做好给学生以帮助的准备，在课堂上要能够及时反映并合理评价每一种方案。
（3论文导读：
）实施以实验为基础的合作探究式学习，要改变评价模式，以更有效的措施激励学生。问题解决方案设计的成功与失败、实验完成的好与坏、结论的统一性等都不能作为评价学生的唯一标准，而是考察学生在问题解决过程中思维水平的变化、细节问题的处理、修正本组方案的能力、合作能力等。学生的收获在问题解决过程中，教师的评价也在问题解决过程中，要增加学生之间的互评，更主要的是教育行政部门要改变对教师的评价模式，不能以学生的成绩作为衡量教师业绩的唯一标准，要加强学生实验操作考核的力度，衡量学生的动手能力，加大实验资金的投入，确保实验的正常运转，只有这样，才能全面推行素质教育。
（4）实施以实验为基础的合作、探究式学习，有利于学生综合能力的培养。有利于培养观察能力、实验操作能力、实验设计能力、实验记录能力；有利于培养学生发现问题，并用一定的科学方法解决问题的能力和团结协作、探究、创新精神；有利于学生动手实践技能和信息交流技能的自我培养和训练；有利于培养学生的归纳、逻辑推理能力，以及发展学生的探究精神和全面提高学生的素质。
总之，在以实验为基础的“合作、探究”过程中，教师始终起到引导作用，是学生的领路人，想方设法调动学生的积极性，充分体现学生的自主性、参与性，实现了从被动学习到主动学习。同时，学生通过参与整个探究过程，积极思维，大胆想象，培养学生终身的学习兴趣和探究物理知识的基本技能和科学方法，不仅获得了知识和技能，还提高了学生在设计探究方案、应用知识解决实际问题等方面的创新能力，培养了学生合作学习的品质，增强了学生之间的友谊，从而培养了学生诸多的现代素质，也大大提高了教学效果。