试析课堂教学普通高中数学小班化课堂教学对策与

论文导读：
【摘 要】2011年我校面向市内四区只招收6个教学班，每班控制40人以内。作为岛城率先实现小班化教学的普通高中，这为学校的跨越式发展提供了难得的机遇。我们课题组在学校的引领下，明确了实验的目标、原则、基本策略和基本步骤。然后着重对课堂环境的重置、导学案的引领、课堂教学的实施、作业设计与考核评价这几个小班化数学教学环节进行实验研究。着力研讨小班教学的流程和组织再造，深入开展小班教学课堂策略的研究和实践，不断总结反思小班教学的成熟成功做法，以领先的姿态创造小班教学的经验。
【关键词】高中数学；小班化教学；课堂教学六环节；实施方案

一、小班化研究的背景

山东省普通高考报名人数自2008年达到顶峰后，2011年第3度出现下降：2008年报名普通高考人数为742642人，2011年这一数字降低到550651人，三年来降低了19万余人。2011年我校面向市内四区只招收6个教学班，开展小班化教学试点，招生人数控制在每班40人以内。作为岛城率先实现小班化教学的普通高中，这为学校的跨越式发展提供了难得的机遇。我们课题组在市教科所的引领下，学校领导的大力支持下，从研讨小班教学的流程和组织再造入手，深入开展小班教学课堂策略的研究和实践，不断总结反思小班教学的成熟成功做法，以领先的姿态创造小班教学的经验。

二、小班化研究的核心理念

（1）以?皮亚杰建构主义学习理论为指导，形成“变教室为学室，变摘自：本科毕业论文答辩www.7ctime.com
教师为导师，变有效为高效”的新构想。
（2）以加德纳多元智力理论为指南，确立“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”的办学理念。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题；适当的教育和训练将使每一个学生的智能发挥到更高水平。
（3）以自主学习理论和群体动力理论为支撑，构建“自主思考探究”课堂模式。罗杰斯的自主学习理论认为，以学生为中心的教学，先决条件是树立以人为中心的教学观，对人的能力有充分的信心，把人视为可信赖的有机体，置学生于如果学习不能把所学的知识和技能应用于他人的合作互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的，这种教育都是失败的。

三、小班化研究的目的和意义

（1）促进学校乃至高中数学教学改革。数学课堂教学合理体系的建立和实施，可以充分发挥教学高效性，帮助数学教师树立正确的教育观、质量观、人才观；使数学教师明确对自己的要求，有了努力的方向；促使教师尽快转变教育思想，巧妙设计教学过程，在数学课堂教学中更好地发挥教师的主动性和创造性，推动学校的教学改革。
（2）纠正偏离目标行为，调整教学内容，改进教学方法。在数学教学中，教师可以借助各种的反馈信息，及时了解教学目标的完成情况，发现教与学中存在的问题和不足，从而改进教学方法，提高课堂教学质量。
（3）指在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的自主互助学习内容、方法等，通过教与学的有效互动、资源的优化配置，实现让每位学生得到充分发展的过程，体验成功的快乐，实现自我人生价值。

四、小班化环境下“课堂教学环境变化”的研究

首先，我从确定小班化课堂的组织形式入手，为了方便小组合作教学，一般4人组成一个小组。然后各任课教师根据学生性格特点、学习水平差异、学习需求等因素，在充分征求班主任意见和调研学生的基础上，采取组内异质，组间同质的方式分组。可以根据不同的课型和教学活动需求，酌情采用马鞍型、半圆型、小组型、品字型、周边型等多种形式。高一根据学习的需要灵活处理，高二、高三受空间条件的限制，班主任负责将各组的桌椅基本固定，学生根据不同学科更换位置即可。有利于同学之间合作交流、取长补短，也有利于学生个性品质的张扬。但无论哪种分组方式，都应注意分组不能是固定不变的，而应是动态变化的，要根据学科不同、学生学习水平差异和智能特征、教学活动的不同等情况随时做出调整。即便是条件不变，小组成员也可以经常改变，以扩大学生之间交往的范围和机会。

五、小班化环境下有效课堂教学行为与策略研究

规范小班化教学流程，尊重学生的认知规律。小班化数学教学的流程应该为预习反馈——问题引领——自主思考——开放探究——归纳生成——评价提升。
①预习反馈：以导学提纲引导学生课前预习，着重解决双基问题，教师了解预习情况并及时反馈；②问题引领：以课前预习为依据，设计合理问题引领学生进入对新知识的探究学习；③自主思考：问题提出之后必须留给学生足够的自主思考的时间，不能直接小组讨论，只有在独立思考过之后的讨论合作才有意义，否则讨论将流于形式，导致部分同学被动参与，长此以往学习积极性主动性会逐渐消失；④开放探究：小班化教学改变了学生单一从教师那里获取知识的方式，拓宽了获取知识的渠道。要求学生首先针对问题独立思考探究形成独立意见，然后通过小组合作交流和组间交流、开放性的合作探究去解决问题；⑤归纳生成：知识规律的生成是在学生充分探究讨论的基础上得出的，是水到渠成的，课堂教学过程中要注意引导学生自己归纳总结，教师轻易不要越俎代庖、包办代替；⑥评价提升：教师对学生的学习过程、学习态度、探究合作精神、知识结论进行多元化评价，并鼓励引导学生对知识的拓展提升做进一步思考。

六、小班化环境下有效课堂教学“教”与“学”的关系的研究

一轮过关听课后对学生的学习行为变化，参与意识效果的问卷调查，下面以高一为例分析如下：

1.行为参与反馈分析

经常预习、完成学案、听讲精力集中、积极参与课堂活动等都反映出学生在行为上有较好的参与度；但是“92人偶尔上台讲解的机会、80人教师点名让自己回答才回答”等确反映出参与的层次较低，仍缺乏主动性；需要老师唤起学生的求知，多为学生创造参与课堂的机会，留足参与的时空。

2.认知参与分析

学生对预习的态度改变最大，14题“为了避免新课跟不上，我得好好预习”占75%以上，18题“认为最有效的预习方式”选学案导学的占大多数。说明学生的学习习惯在逐渐尝试改变，也适应了学案导学的方式。但从2

3、24、2论文导读：

5、29反映出对待学习的态度、课堂参与的行为、自主探究的效果以及分组合作形式很是堪忧。小班化各个环节的落实上如何能真实有效，是我们下一步要落实的关键问题，正如17题所言——最能激发你学习积极性的方式是“自己的成功感受”。

3.情感参与分析

30、31、32问题可以看出教师在知识传授的过程中，缺少自己的风格，不注意对学生心理和情感的观察，产生恐惧、厌倦甚至麻木、无所谓的态度，在他们参与课堂的过程中，焦虑、烦躁的情绪比较严重。在乎老师的表扬和鼓励，即使在回答错了问题时。
因此，我们认为：学生对教师教学组织形式的认同影响着学生学习的主动性；合作学习能让学生体验成功，增强学习自信心和学习兴趣。作秀的课堂让学生觉得好玩，但却没有真实的收获；求知的课堂让学生有真实的收获，但却觉得吃力。既有作秀之好玩又有求知之收获的课堂才是我们努力达到的目标。
注：作者系青岛市十二五规划课题主持人