研讨眼看放眼看“教师，学生，教材”之间联系

论文导读：-7711（2012）20-020-2在教学实践中，本人努力尝试着用“以教师为课堂主导主控，以学生为课堂主体主人，以教材为课堂主题主线”来回答“怎么认识”三者关系，用“教师伴着学生走近教材，学生捧着教材走近教师，教材推着师生走近真知”来概括“如何处理”三者关系，依此达到“拿捏得当，利于操作”的效果。

一、从教育者角度，教

摘 要：本文阐述了一种新型的教师、学生、教材相互运作的课堂体系，并辅以实际教学案例，说明“教师伴着学生走近教材，学生捧着教材走近教师，教材推着师生走近真知”的理念。
关键词：教师；学生；教材
1992-7711（2012）20-020-2
在教学实践中，本人努力尝试着用“以教师为课堂主导主控，以学生为课堂主体主人，以教材为课堂主题主线”来回答“怎么认识”三者关系，用“教师伴着学生走近教材，学生捧着教材走近教师，教材推着师生走近真知”来概括“如何处理”三者关系，依此达到“拿捏得当，利于操作”的效果。

一、从教育者角度，教师伴着学生走近教材

“教学”一词中的“教”（teach），在英语中有“给人示例”的意思，在古代汉语中是“上施下效”的含义，都是指师生双方的事情。“学”在汉语中是“模仿”的意思，在英语中有“研究”（study）和“练会”（learn）的意思，都是指可以由学生单独完成的。总之，教学是以课程为，是学生在教师的指导下学习，探索，掌握和应用知识的过程。
我以为，既然教师与学生都是认识的主体，因此大家应该是一种平等的关系，所不同的是教师已经有一定的认知图式，而学生才刚刚起步。要注意不能把老师的认识强加给学生而抹杀学生的认识过程，但老师自己的认识过程也可以为学生的认识提供一个“借鉴”。老师和学生之间的关系也就可以理解为老师是“平等中的首席”，即教师通过对学生点拨与引导，让学生主要依靠自身的“内因”去理解和掌握教材。教师应该“伴”着学生，而非“拖”着学生学习。所以，在教学中，教师要改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的教学方式，赋予课堂以新的生命，让学生学会学习。
一是要激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”的心理基础上展开；二是要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是要采用易于学生理解的方式，即让学生听清楚，听明白，故需要借助一些技巧，如重复，深入浅出，抑扬顿挫等。如此定位教学活动，课堂就不是教师表演的舞台，而是师生之间交往互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不是教师教学摘自：毕业论文前言www.7ctime.com
行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。
在语文教学过程中，拼音教学是一年级的基础。通过拼音教学，我深刻地体会到了语文学科与生活的紧密联系。拼音源于生活而又用于生活，所以不能脱离学生的语言实践经验，每当导入新课的时候，我总是运用书本上鲜明的图片资料，创设出能够引发学生兴趣的富有情趣的画面，这样不仅培养了学生的语言表达能力，也启发了学生的思维。在课堂上，通过向有经验的老师学习，我常常采用小组比赛，男女生比赛，拼音接龙，开火车，请学生做裁判，当小老师，各组进行纪律竞赛，知识竞赛的形式，鼓励学生，让其始终处在积极的氛围中学习。

二、从学习者角度，学生捧着教材走近教师

学生是学习的主人。教育者要给学生提供课内实践的机会，使他们在活动中感悟道理，体验情感。课堂不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所，是通过对话探寻真理的地方。
在小学语文教学中要遵循低年级学生认识事物的规律，因此结合学生的生活包括其所见所闻，将感性的材料融入课堂，能够使其更好地学习。笔者在教授一年级下册《雨点》一课时，在学生掌握情况良好的基础上，课后我拓展了学生仿句练习说话的能力，收获了丰富多彩的“答案”。有的学生写道：“雨点落在脸盆上，在脸盆上打鼓。雨点落在窗台上，在窗台上歌唱。”
有的学生写道：“雨点落在小河里，在小河里载歌载舞。”有的学生写道：“雨点落在花伞上，在花伞上跳舞。雨点落在草地上，在草地上玩耍。雨点落在房屋上，在房屋上唱歌。雨点落在石头上，在石头上休息。雨点落在小花上，在小花上摇动。”
看到学生思考后的写话，让我无比兴奋与感动，心里不由得涌起一股热潮……原来学生捧着教材走近教师，是一件美妙无比的事情。学生捧着教材走近教师，这是学生未必都能做但却是最值得做的，是学生的最佳理想状态。

三、从教材编者角度，教材推着师生走近真知

以语文教材为例，语文教学内容不像其他学科那样有明显的坡度，随着课程深入，有时并不必然随之有逻辑变化。正因为有如此弱点，传统理念下的语文教材，往往会使教师将语文课直接一概纳入“板书课题—范读课文—解释生字词—划分段落—逐段分析—中心思想—布置作业—写作练笔”的固定模式。长此以往，教材知识变得死板不堪，学生也就对语文学习提不起兴趣。
事实上，语文学科是一门飞扬着灵性的、具有浓郁的情感色彩的特殊学科，它不仅具有其重要的基础性、工具性的性质，还具有人文性的特点。著名教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”学生只有对学知识产生情感，才会以极大的热情投身学习。由此可见教材对教学主题有着很大的影响。那么作为主导主控教学的教师，就需要认真思考关于教材的一切问题，让教材主题主线的作用最大化。应该认识到，教材并非处于圣经的地位，而是教学的依托，是一种平台，在教学中可以超越。可是从现实情况看，只是通过平台进行交流是不能实现课程目标的，或者说知识的掌握，观念的形成，只靠交流是不行的。在教学中教师、学生都可以达到超越教材的水平；教材没有限制，也不会限制教师的主动性与创造性。
现行的新版教材，强调启发性问题，开放式作业，发散性思维，有利于知识真正掌握运用，是教育改革的优秀之作。我们知道，“词串”识字是苏教版小学语文教材有特色的集中识字类型。教学中应充分利用情境图以及这些相关联的“词串”创编故事。在低年级的识字教学中，将故事引进识字教学环节，激活学生的智慧，才能活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性。就拿《识字5》举个例子：根据课文内容，本课可以围绕这样一段话来继续深入编写一个生动有趣的小故事：夏天到了，有时刮台风，有时下雷雨。夏天的瓜果真多呀！有大大的西瓜，有甜甜的桃子，还有酸酸的梅子。夏天，池塘里开满了荷花，知了在树上叫，青蛙在岸边论文导读：理念认为，课堂是教师站在讲台上，单向对学生知识灌输的注水池，是教师对学生进行机械训练和应试演练的训练场，也是学生升学竞争的决斗场，更是教师表演作秀，搞花架子的舞台。而新课程理念认为，课堂应该是课堂文化的“孵化器”，师生之间不仅教学相长，而且生成课堂新文化，这是课堂教学的最高境界；课堂应是师生的“动感地带”，在这
叫，蝈蝈在草丛中叫。奇思妙想编故事识字，妙就妙在：一不框死学生的思维，不求唯一答案；二是重视学生的创造性思维。识字过程中，孩子碰到的最大困难是有些形近字字形很相像，孩子会分辨不清。那么我们也可以采用编故事的方法帮助孩子辨析，使其记忆深刻。
由此可见，只有编写精到，深思熟虑的教材，才可以给教师的创新教学设计提供肥沃的土壤，诲人不倦；给学生吸收新知以清澈的源泉，百读不厌。教材推着师生走近真知，师生都喜闻乐见，活学巧思，这是教材应该追求和探索的。

四、从整体课堂角度，交相辉映铸造知识天堂

教师，学生，教材，三要素共同存在于一个系统中，就是课堂。无论听课专家抑或家长，观看课堂的整体感，要先于具体细节的感知。课堂运作良好，也就是三者关系状态良好的最终评价标准。
传统教育理念认为，课堂是教师站在讲台上，单向对学生知识灌输的注水池，是教师对学生进行机械训练和应试演练的训练场，也是学生升学竞争的决斗场，更是教师表演作秀，搞花架子的舞台。而新课程理念认为，课堂应该是课堂文化的“孵化器”，师生之间不仅教学相长，而且生成课堂新文化，这是课堂教学的最高境界；课堂应是师生的“动感地带”，在这里，师生之间，生生之间充分展开互动，在互动中碰撞，在碰撞中产生火花，在火花中提升境界。所以，在某种意义上，课堂既是教师耕耘的“责任田”，是学生收获的“庄稼地”，是学生汲取知识的海洋。每当公开课或者展示课亦或者是评课选优活动结束之后，我们禁不住会感叹：真的不容易！磨课是需要时间，精力，讨论，交流，会合大家的精髓，想法，点子，再融合于自己的课堂设计，所谓“取其精髓”。一次试上，两次试上，三次，四次……慢慢地改进，慢慢地熟悉每一个教学重难点，熟悉每一个教学环节，熟悉每一个环节的处理方式，熟悉每一个环节的设计意图。
书声琅琅，写写练练，议论纷纷，迭起；小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开；重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯；避开了泛而空，空而虚，虚而盲，还给了学生时间，空间，提问权，评议权；“语境，心境，物境，课境”融会贯通；学生犹如在旅行，时而饮食，时而欣赏，时而照相，时而交谈——这就是我所愿想的一堂好的语文课。她的创生，就是源于教师，学生，教材三者的完美融合。
教师、学生与教材之间的关系，简单亦复杂。对这个问题认识的解释和深化，还需要在不断的实践中摸索，总结。既着眼于细节，又照顾到全局，取其精华，去其陈旧，真是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”！