简析历史教学让兴趣为初中历史教学导航

论文导读：
摘要：兴趣是最好的老师，如何让让“兴趣”为初中历史教学“导航”？ 本文从“运用时事激趣，激发爱国；以图激趣，以书为本；探究激趣，深化文本”几个方面进行论述
关键词：初中历中 教学学习兴趣
兴趣如磁铁，当学生像向往幸福一样幻想在我们所教的初中历中有所创造时，学生这块“铁”，就被历史“磁”过来了。要想真正发挥学生在学习中的主体地位，关键在于激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生体会到学习历史的愉快，成为历史学习的主体。如何让让“兴趣”为初中历史教学“导航”？现举其一

二、以举一而反三。

一、运用时事激趣，激发爱国

信息时代，报纸、电视、网络给我们带来了更为广阔的视野，初中同学也关注国内外大事。“史实”与“时事”不仅是发音相同，同时他们之间更有千丝万缕的联系。用“时事”来导入“史实”，用“史实”来充实“时事”，会让学生更有一种学历史用历史的体验，更有利鋻往知来的理念与警醒。
如川教版教材八年级上册《甲午中日战争》教学激趣片断：
播放视频：河南南阳一个中小学校长在升旗仪式前演讲片断。
同时出现演讲辞：“9、18，中国的国耻！1931年9月18号……仅仅就9月18号一天的时间，我们就损失了18亿元，按今天的价值去比我们至少损失了1仟亿元人民币啊！……南京啊！南京是我们中国每个人都不能忘却的历史，在六个星期之内，我们中国同胞被日本杀了、活埋了30多万人啊，平均13秒钟就有一个中国人被杀害。……孩子们，那是历史，我们再看看今天。前几天，9月7号，我们中国的渔民，在我们的领土，被人家用军舰撞翻，扣押我们中国船的船长，还用他们的法律来制裁我们中国人……。他们撞我们的军舰，都是用我们的钱建造出来的。孩子们，我们要清醒的认识到，我们的历史，我们的现在，我们的过去。”
师：看一看历史吧，到底哪艘船驶到了它不应该到达的区域？为什么事件发生后，中日双方都宣布对钓鱼岛海域拥有主权？到底钓鱼岛海域的主权归属哪一国？ 中华民族既是一个伟大的民族，又在近代成为一个灾难深重的民族。在近代历史的耻辱柱上，铭刻着多少炎黄子孙的血泪，记载着多少残酷的史实。哪一桩哪一件不发人深思、催人奋进？让我们翻开历史的画卷，重新回到甲午中日战争时期，去体味民族的血泪和兴衰，去回顾惨痛的经验和教训。现在我们一起走进历史，走近《甲午中日战争》。
在这个案例中，教师以“钓鱼岛事件”作为切入点，导入《甲午中日战争》，让学生满怀激愤地学习，自然事半功倍。

二、以图激趣，以书为本

新编历史教科书的一个重要特点是插图多、直观性强、形象生动，讲好课文中的有关插图，对引发学生兴趣、增进学生的求知欲、增强学生记忆、提高教学质量有重要作用。但在教学中，由于插图很多，限于课时，教师不可能每图都讲，只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学生讲解，就会使学生似懂非懂或一知半解；而经过教师讲解，既能引发学生的兴趣，又能使学生进一步掌握知识。
如：《商鞅变法》教学片断源于：论文要求www.7ctime.com
：出示《商鞅舌战图》，既可以使学生了解商鞅作为改革家的气魄和才华，又可让学生懂得改革的不易和改革又是当时历史发展的必然趋势，从而提高学生对商鞅变法带来的历史作用，即“秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家”的认识，也为以后理解秦灭六国，建立起我国历史上第一个统一的集权的封建国家打下基础。

三、探究激趣，深化文本

历史教学要让学生成为思想的人，必须培养学生的各种思维能力，而史料教学有助于培养学生的探究精神。教学中让学生直接新闻记者史料，接触各种历史文献，介绍各种说法、观点，可以使学生对历史进行直接的探究。
探究1：
师：《马关条约》的签订有什么危害？
生：它大大加深了中国社会的半殖民地化程度。此后，帝国主义掀起了瓜分中国的狂潮，中国的民族危机空前严重。
探究2：
师：说说《南京条约》和《马关条约》的内容，具体分析为什么说《马关条约》大大加深了中国的半殖民地化的程度？
学生从“割地范围”“赔款数额”“通商口岸”“侵华方式的转变”等方面入手总结。
探究3：
师：《马关条约》允许日本在通商口岸开设工厂与今天我国的招商引资，允许外国投资设厂不同有什么本质的不同？
生1：前者是外国通过投资办厂掠夺中国的资源，阻碍了中国经济的发展，后者是我国利用外资和技术发展民族经济；
生2：前者清政府是被迫的，后者我国是主动的；
生3：前者破坏了中国的主权，造成了中国的贫穷与落后，后者发展了民族经济，提高了我国的综合国力。
探究4：
师：从本课学习中，你认为日本人为什么一直贼心不死？
生1：是他们的军国主义政策。
生2：是他们的大陆政策，他们人在孤岛，心图大陆，一直如此，将来也不会好到哪里，今日钓鱼岛，明日大门敲，我们世世代代都要防着。
历史知识的系统性是由历史发展的时间顺序所决定的，历史科学知识不是由一个课题一个课题机械地相加组成的，各个课题的内容之间，是有着密切的联系的。所以，在学习研究一个课题时，绝不能仅限于当前这一课题的范围，而要找出它与有关材料的纵横联系，然后才能准确地理解它在整个历史发展过程中所处的地位和所起的作用。教师应该引领学生既不能拘泥于教材，又不能脱离教材，从而带领学生走出误区，提高学习效率。
总之，作为一名历史老师，总是希望学生爱上历史教学，希望能够拉近他们和历史的距离，希望他们感受到历史鲜活的一面。那些久远的、陌生的、已经逝去的时代，人们曾经生活过，那些时代中的那些人，都曾经是活生生的真正的人。这些时代、这些人，还在持续地影响着我们现在的生活，时事与史实有着千丝万缕的联系，历史离我们并不遥远。