阐述创设创设多种途径激发自主学习

论文导读：、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。一位教师在讲《夜晚的实验》一课时，学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题。学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解
摘 要：如何在阅读教学中更好地促进小学生自主学习，是每一位小学语文老师需要在教学实践中深入研究的重要课题。
关键词：小学语文； 阅读教学； 自主学习
1006-3315（2012）10-073-001
阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去。
当今学习观的根本变革就是“要把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程”。传统的语文课堂教学在目标上过于强调知识的传授，在方法上过于强调接受学习、死记硬背和机械训练，忽视了学生能力的培养、情感的体验以及学习主动性的培养。针对这些弊端，我们进行了长期的改革探索，试图建立一种在价值取向上既体现语文的工具性，又体现语文的人文性；在教学目标上既夯实双基，又使学生能力得到发展、情感得到满足和升华的教学方法，从而改变学生被动性的学习状态。缘于此，我们开始了小学语文“自主阅读”教学的思考与实践。

一、从学生的兴趣入手，激起自主学习的热情

激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。
但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。

二、教法多样化，激发学生自主学习的

小学生活泼好动，其身体和心理特点都决定了他们不可能每时每刻都集中精神认真听讲。教学中，如果借助灵活的教法，那么学生学得开心，教师也教得轻松。如教学《我不是最弱小的》这篇课文，为了让学生更好地领悟“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话的含义，老师设计了这样一个问题：“三十年之后，萨沙、托利亚和爸爸妈妈再次来到这片林中旷地上，他们又遇上了这样一个雷声大作、大雨滂沱的天气，他们会怎么做呢？”谁是最弱小的呢？学生马上投入到课文的朗读中去寻找答案。自主阅读、独立思考之后，学生的回答精彩纷呈。有的学生说：“他们会像原来一样，把雨衣让给娇嫩纤弱的蔷薇花，在人类面前，蔷薇花肯定是弱小的。”有的学生说：“他们会把雨衣让给父母，因为三十年过去了，父母老了，他们变成了弱小的、需要保护的人。”在这样的自主学习、朗读感悟中，学生对课文的理解越来越深。

三、健全激励机制，增强自主学习的信心

学生的主体作用能否发挥，学生在教学中的需要是否得到满足，他们的自信心如何，都和教师的激励有直接关系。因为激励是利用外部诱因调动人的积极性和创造性的过程。为此，老师可以运用语言、体态、暗示、情感、需要等多种激励措施，促使学生自主学习。小学生好胜性强，利用多种形式的竞争，是激发学生学习积极性、发挥其主体作用的一种有效手段。老师可以增加竞争项目，比如词语接龙、朗读比赛、辨论比赛、看谁记得快、看谁想得妙等，促使学生愿意自主学习。同时，运用多角度的评价激励机制。一是进行分层评价，每个学生的学习能力不尽相同，必须根据不同层次的学生的个体状况制定不同的评价标准。二是个人内差评价，包括横向评价和纵向评价。横向评价，即在同一时间内，对同一学生的所有特性进行比较；纵向评价则是对学生多个时期内的成绩前后比较。从评价中给其信心和力量。只有在学习中体验到成功的快乐，学生自主学习的热情才会更加高涨。

四、培养学生质疑解疑的能力，拓展自主学习的空间

阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究，激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。
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教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。一位教师在讲《夜晚的实验》一课时，学生提出了“为什么课文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题。学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。

五、注重阅读能力的训练，提高自主学习的成效

阅读教学，特别是在课堂教学过程中，应当重视学生阅读能力的训练，特别是以循序渐进的学生自主阅读为主要手段。读是阅读教学最主要、最有效的方式和手段。读书或者说读通读顺课文是教学最主要的目标任务，在实际的课堂教学过程中，我们注重了读的训练，在平常的教学中能真正体现以加强阅读能力训练为重点的层进训练，读词语，读句子，读段落，读整篇的课文，关键是每一次阅读能力训练都要有明确的训练目的，要教会学生如何读书。如读词语就要读响亮，读清楚；读句子就要读流利，读通顺；读段落就要读顺畅，读出自信。利用学生的阅读期待、相互评价提高读书的质量，更好地培养学生的语感，在实践训练中全面提升学生的阅读能力，也使得学生自主学习成为可能。
教师在教学中还要注意倾听同学们的意见，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极地参与。有位年轻教师，在讲完《麻雀》一课后进行小结时，她说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话音刚落，一位学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”老师听后，马上笑着说：“你读得真认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。
在这种宽松、、和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。