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研讨教学设计优化初中化学教学设计“三步曲”

最后更新时间:2024-01-13 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:6555 浏览:20004
论文导读:能小的学生在内圈跑,体能较大的学生在外圈跑.师:不错,原子核外电子的运动也有相似特点.不过,电子的运动是微观的.实践发现,激活学生的元认知,可帮助学生建构“核外电子是分层排布的,且每一层都有容量限定”的特点,效果较好.2.善于创设恰当的问题情境“问题情境”是源于:论文范文格式www.7ctime.com指当学习主体接触
化学新课程在教学策略与学习方式的确定等方面都做了重大变革.如何优化教学过程,促进学生发展?带着这样的思考,笔者做了一些初步的探索和实践,发现教学过程的优化始于教学设计的优化.

一、分析学情和教材,确立学习起点

1.分析把握学生的学习起点

教学设计的核心是引导学生的学习行为,必须分析学生的学习起点.学习起点是指学生学习新知前具备的原有知识技能水平.由于遗忘或相关知识不准确,会对学习新知带来障碍.笔者常通过提问、作业批改和诊断测验等方式确定学生的学习起点,并通过复习再现等方式帮助学生良好起步.

2.活用教材

教材是我们进行新课程教学的重要依据.设计时,我们首先要分析教材前后内容间的联系,明确所学内容在教材体系中的地位和作用,把握所学内容的深度和广度.同时还应分析所学内容与其他学科间的联系,加强渗透与综合.当然,教材并不是唯一的课程资源,我们还要关注化学与生活实际的联系,重视STS教育;充分利用网络和多媒体辅助教学,让内容变得直观生动;保证充足的实验条件,让学生在“做中学”“学中思”.

二、选择科学的教学策略,优化化学教学活动设计

1.激活学生的元认知

研究表明,学习是学生以原有经验为基础,通过与外界的相互作用来构建新的认知的过程.学生在进行信息整合转化时,有时会思维僵化,影响建模.此时可例举一些与学生经验相关的实例或引导性材料,激活学生的元认知,促进知识的重组转化.
如,学习“原子核外电子的排布”这一内容时,由于电子的运动微观抽象,学生难以想象建模.设计时,笔者立足于学生已有的经验,从他们熟悉的“长跑”问题引入教学.师:长跑时大家会想方设法地去跑内圈.为什么?(生):在内圈跑,消耗的体能少.师:如果你们都挤在内圈跑,会影响你们的速度吗?为什么?(生):是的,因为容量有限,大家会互相碰撞.师:怎么办?(生):让体能小的学生在内圈跑,体能较大的学生在外圈跑.师:不错,原子核外电子的运动也有相似特点.不过,电子的运动是微观的.实践发现,激活学生的元认知,可帮助学生建构“核外电子是分层排布的,且每一层都有容量限定”的特点,效果较好.

2.善于创设恰当的问题情境

“问题情境”是源于:论文范文格式www.7ctime.com
指当学习主体接触到的内容与原有认知水平不平衡时,个体觉察到的一种“有目的但不知如何达到”,对疑问亟待解决的一种心理状态.学习是一种思维活动,而思维活动是在一定的问题情境中产生的.只有对学生而言“似懂非懂”的东西,才最能激发他们的学习兴趣.苏霍姆林斯基说过,在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.
如,在九年级化学学习“燃烧的条件”时,作者创设了这样的问题情境引入:大家都知道水火不相容.下面让我们来见证一下“水火相容”的实验.将白磷放在热水中,通入氧气.当学生观察到白磷能在水中燃烧时,他们会很好奇,急于知道这是为什么?接着再进行对比实验:将白磷放在冰水中,通入氧气;将白磷放在热水中,不通入氧气.然后讨论小结:物质燃烧的条件.实践证明,一个好的问题情境,能激发学生强烈的探求动机.利用学生的认知矛盾创设情境,以问题为主线来组织教学,效果不错.

3.引导学生科学探究

新课改倡导以科学探究为主的多样化的学习方式.心理学研究发现,亲历探究,能引发学生原有的知识经验与新情景、新信息间的相互作用和链接.我们应设法让学生去感受理解这种知识产生、发展的过程.特别地化学是一门以实验为基础的学科,我们更应重视和加强探究活动.如,在九年级化学
“氧气的实验室制法”教学设计时,笔者先展示出一瓶无色无味的气体,激发学生的好奇:这是什么气体?学生猜想:可能是氧气、二氧化碳、空气等.接着提出:怎样验证该气体?要求设计简单的实验方案,并提供仪器和药品让他们实验,验证出该气体是氧气.再提出:实验室如何制取氧气?这样让他们亲历探究过程,能启发学生积极的思维活动,促进学生发展.

三、在反思中提升

教学是一个不断提升的动态过程,认真地反思是发展的催化剂,能使不足或失败向成功转化.在教学设计方案中我们要将实施情况进行记录整理,并对各环节进行反思:教学目标的设计是否在学生的最近发展区内;教学情景的设计是否基于学生经验;学习活动的设计是否关注了学生想探究的问题等.教学设计应展现于具体的教学实践中,完善于自我矫正的动态思考中.
教学设计反映着教师的教学思路和轨迹,反映着教师的教学理念和策略.我们要系统学习理论,积极进行探索,在教学设计的行动研究中成长,在教学设计的反思中提升.

参考文献:
钟启泉,崔允漷,张华. 基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
吴运来.初中化学新课程教学法[M].北京:首都师范大学出版社,2004.
[3] 王祖浩. 初中化学新课程案例与评析[M].北京:高等教育出版社,2004.