探究抛锚抛锚式教学方式在思想政治课大班额教学中反思与

论文导读：
摘 要：抛锚式教学模式与当前流行的情境学习、情境认知以及认知弹性等建构学习理论有着密切的关系，这种模式强调以技术为基础的学习。其主要目的是使学习者在一个真实、完整的问题背景中，产生学习需要，通过学习者的主动学习、教师的指导教学以及学习小组中成员间的交流与合作，学习者亲身体验到从识别目标到提出和达到目标的全过程。
关键词：思想政治课；教学方式；抛锚式；反思
1003-2851（2012）-10-0142-01
教学就是要找到使学生掌握学科知识的手段，教学不仅要学生掌握知识，而且要把握更新知识和运用知识的科学方法，怎样教决定怎样学，教学方式的转变是学习方式转变的基础，好的教学不是在教知识，而是在激励学生学知识。新课程改革强调，要实现教学方式和学生学习方式转变的前提，就是什么样的教学理念就有什么样的教学，有什么样的教学就培养出什么样的学生。
抛锚式教学模式与当前流行的情境学习、情境认知以及认知弹性等建构学习理论有着密切的关系，这种模式强调以技术为基础的学习。其主要目的是使学习者在一个真实、完整的问题背景中，产生学习需要，通过学习者的主动学习、教师的指导教学以及学习小组中成员间的交流与合作，学习者亲身体验到从识别目标到提出和达到目标的全过程。抛锚式教学中，教师应该注意任务处于学生的“最近发展区”，提供一定的“脚手架”或辅导。但是“脚手架”应该随着学生理解的深入而逐步拆减或重新组合。学生应该在教师的帮助下，发展自己控制学习过程的能力。所以说，抛锚式教学的学习者能够自我控制学习过程，具有自我分析和评价能力，源于：标准论文格式范文www.7ctime.com
具有反思与批判能力，具有创新精神。
抛锚式教学方式比较实用，是符合学生心理发展的善及人的认知规律的一种教学方式，也是体现新课程所要求的“教师讲”转变为“学生做”，发挥学生的主体作用，“学生静听”转变为“亲自动手”开始学生大脑潜能，“循规蹈矩”转变为“自由思考”培养创造性思维，学生“个体劳动”转变为“合作协力”，培养学生合作能力理念的一种教学方式。
抛锚式教学模式的教学过程一般包括以下四个部分：

1.创设生活情境，导入新课

采用学生生活中的文化现象来导入新课，激发学生兴趣，激活他们的生活经验，使他们的思维泛起涟漪，从而拉开了教学的帷幕。可以采用多媒体和引导学生讲述等方式，但内容一定要符合学生的实际。例如：在《色彩斑斓的文化生活》教学中展示过去、现在文化生活状况的图片及顺口溜（过去家里没电话，大道尽坑洼，屋里点灯蜡，听戏找喇叭；现在家家都有遥控，外头散步有路灯，坐在床前看电影，文化大院有活动。）体现了现在文化生活的什么特点？为什么有这一变化的？这样的导入符合学生实际和兴趣，使学生有话可说，加深了对色彩斑斓文化生活的理解。

2.在情境创设下确定问题，培养学生的问题意识

巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙毫无疑问的是提问”，问题是引导学生思考，以期实现预期教学目标的行为方式，是教师向学生传输信息的主要途径之一。所以，在课堂构建的实践要善于培养学生的问题意识。提出一个问题往往比解决一个问题更重要，学习实践过程实际上是问题解决的过程，如果学生能自己提出需要解决的问题，并积极地去解决它，是最难能可贵的。可学生毕竟是学生，往往不能一下子看透相互关系或条件，作为教师，就应该充分发挥教学活动中的主导作用，在情境中选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容提出层次性疑问，留给学生一定的思考空间和认识的阶梯。迁出的事件或问题就是“锚”，在创设情境中确定问题的环节就是“抛锚”。
3.在创设情境中实践，引导学生自主学习、协作、归纳总结，得出与课本内容相关的直接经验
在新课程背景下《文化生活》教学有些教师会走进一种误区：一些教师也创设情境也发动学生参与实践活动，最后缺少引导学生思考，自主归纳，总结的关键步骤，直接告诉学生书本间接知识，这样的教学看似热闹，学生却无所收获，等于只是套上新课程外衣；只有合作却无自主探究，这不是真正意义上的新课程理念，更不是抛锚式教学方式。教师要引导学生在学习实践中学会合作，互相交流，共同切磋。让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通，学会帮助，学会分享。抛锚式教学方式就是在实践中归纳总结直接经验。因而失去最后的归纳就是建构了无用的情境和实践。所以，必须要有引导学生自主、协作和归纳的环节。

4.抛锚式教学的效果评价

抛锚式教学的目的不是提高学生在测验中的分数，因为这些测验大多侧重的是互不关联的技能与知识的片断。抛锚式教学的目的是帮助学生提高达到目的的能力。这种目的是：从某一问题的一般定义开始，生成为解决问题所必需的子目标，，然后达到目标。附加的目标还包括与他人有效思想和展开讨论，以及为有效地评判他人提供信息等。抛锚式教学的效果评价包括小组评价和由教师进行的评价。学习者与同组成员交流自己的心得和经验，小组进行评价，学习者拗自己解决问题的思维过程。由于抛锚式教学要求学习者解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的后起之秀中，即由该过程可以直接反映出学习者的学习效果。因此教师对这种教学效果的评价往往不需要进行独立事过境迁尝过程控专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学习者的表现即可。
抛锚式教学方式比较实用，是符合学生心理发展的状况及人的认知规律的一种教学方式，也是体现新课程所要求的“教师讲”转变为“学生学”，发挥学生的主体作用，“学生静听”转变为“亲自动手”开发学生大脑潜能，“循规守矩”转变为“合作协力”，培养学生在大班额情况下合作能力的一种教学方式。