浅论初探小学语文素养教育方式探讨任务书
最后更新时间：2024-03-30
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论文导读：
《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”全面提高学生的语文素养，是新课程的核心概念，也是语文教育应该达到的目标。因为语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
小学语文是基础教育的基础学科，小学语文素养教育是全面提高学生语文素养的基础。怎样进行小学语文素养教育呢？我们在《义务教育语文课程标准》的指导下，通过调查研究，反复实践，从教学理念、教学内容、教学管理、教学方法等方面综合思考，探索出小学语文实施素养教育的模式。如图所示：
小学语文素养教育实施模式图
这个模式分为四大部分，其中基本要求、实施途径、实施目标均是针对实施文化素养教育的整体而言，具有共性的特点。而实施要点则是以小语学科的教学内容为基础，具有学科个性特点。通过这些内容的教育教学，体现实施途径，实现基本要求和实施目标，最后达到全面提高小学生语文素养的目的。
这个模式是一个整体，各部分又相辅相成。
从横向看，要达到基本要求，必须通过实施途径，实施途径又要通过实施要点来实现，而实施目标则是素养教育高一个层次的体现。
从纵向看，想学、会学、能学、学会是既有台阶又相互渗透、相互作用的一个整体要求；而激趣、授法、练能、养习既体现了途径的阶段性，又体现了途径的接续性。
素养教育是一个整体概念，也是一项系统工程。只有从提高学生语文素养这个整体目标出发，又注重各部分的落实，同时将这些部分有机联系起来，才能产生素养教育的整体功能，获得素养教育的整体效果。
这个模式的运行机制主要从四个方面跟进：
第一，培养学习兴趣，激励学生想学习。施教之功，先在激趣。激发学生浓厚的学习兴趣，是实施素养教育的先导。而培养学生学习兴趣，应从以下两方面努力：
其一，为学而教，学为主体。教师的“教”建立在学生“学”的基础上，根据学的需要设计、实施教学内容，同时给学生“松绑放权”，即松开套在学生身上的四根绳索：限制思想、控制议论、占据时间、压制创见。从四个方面还权于学生：对教学内容、教学方法，提出学习需求的权利；选择学习方法，探求学习新路，发表独立见解的权利；支配课外时间，参加课外活动的权利；抵制“满堂灌” “题海战”的权利，把学生从学习上的小奴隶变成学习上的小主人。
其二，寓教于乐，寓学于趣。创设教材情景，陶冶学生情操，引入童话、寓言，让学生在愉悦中求知识、练能力。为减轻学生在检测中的心理压力，这个模式试行以赛代考，改评分法为评奖法，让考试带上竞赛的色彩。学生在竞赛中学习，情绪在竞赛中高涨，语文学习能力在竞赛中形成，语文素养在竞赛中提高。
第二，指导学习方法，教会学生学习。施教之功，巧在授法。指导学习方法，教会学生学习，使学生获得较强的学习能力，是实施语文素养教育的主要途径。这个模式明确教师的责任是教会学生学习。学生的任务是在教师的指导下，学会自己学习。主要做法是：
其一，程序教学，循序渐进。对《语文课程标准》要求学生需要获得的各项语文学习能力，都设计了科学的学习程序。程序是方法的体现，用科学的程序将学生领进门，带上路，继而循路前进，求得“真知”，获得“真能”。
其二，遵循规律，因材施教。教会学生学习，应该是全员参与，让每个学生都能积极思考，参与实践活动，都达到会学的程度。为此，采取按优、中、差不同层次分组教学的方法。在年级教学要求基本一致的前提下，各组作业难度、数量保持一定的差距，使优等生“吃得饱”，从广度和深度上，保证学生主动精神得到发挥；中等学生“刚刚好”，学习的主动性得到相应的发挥；学困生“吃得了”，学习的主动性不受到压抑和干扰。这样快者快学，慢者慢学，先慢后快，全面提高。
第三，优化训练程序，促进学生能学习。施教之功，重在练能。通过科学的训练，让学生获得学习的技能，从而打下扎实的学习基础，是实施语文素养教育的关键。
这个模式提出，把训练引进课堂，变课堂教学“繁琐的分析”为“扎扎实实的训练”，改变了传统教学“讲得多练得少” “练得乱” “练得杂”的现象，做到向科学的训练要质量。具体做法是：
其一，指导评改，精练实练。有效的训练，来自科学的指导和扎实的练习。这个模式把科学的指导，扎实的练习和练习后针对性的评改组成一根链条，做到有训有练有评，这样优化了训练过程，强化了训练效益。
其二，改革检测，注重实效。为科学、准确地检测语文素养教育中教与学的效果，本模式进行了以三个结合为特点的检测改革：
1.闭卷与开卷结合。每一单元和期中、期末考试均实行闭卷与开卷双轨检测法。闭卷考试以记忆性、巩固性题型为主；开卷考试以运用性、创造性题型为主。
2.必做与选做结合。为贯彻因材施教的原则，体现分组教学的特点，每张试卷均安排必做题、选做题两种。
3.重点与一般结合。单元和学段能力训练重点，亦是检测重点，但基于整体构想原则，每一测试在突出重点训练检测的同时兼顾一般基础知识和能力的检测。
第四，养成良好习惯，帮助学生主动学习。施教之功，贵在养习。培养学生良好的语文学习习惯，让学习过程，逐步成为一种自觉、主动、自动化、持久的学习行为方式，从而帮助学生学会学习，是语文素养教育的归宿，是学生语文素养提高的标志。
这个模式对培养学生良好的语文学习习惯提出了三个要点：
其一，言传身教，启发自觉。言传，即教师讲清良好学习习惯的具体要求、意义，让学生心中有目标，行为有标准。身教，即教师示范、带动，用自己的行为，为学生树立楷模，使学生学有榜样，学得其法。
学习习惯是一种高度自觉的学习行为，教师在言传身教的同时，鼓励学生的勤奋行为，克服懒惰心理，不断增强学生的学习毅力，强化学习过程中自觉、主动成分。
其二，因势利导，纠正不良习惯。就是正确引导，因势利导，多方指导，坚持表扬、鼓励，巧妙批评、监督；注重循序渐进，因材施教，随时纠正学生的不良习惯。
其三，反复训练，形成良好习惯。良好的学习习惯，不是一朝一夕养成的，必须经过反复训练，长期培养。同时努力创设包括学校、家庭和社会在内的良好训练环境，促使学生良好语文学习习源于：论文致谢怎么写www.7ctime.com
惯的逐步形成。
《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”全面提高学生的语文素养，是新课程的核心概念，也是语文教育应该达到的目标。因为语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
小学语文是基础教育的基础学科，小学语文素养教育是全面提高学生语文素养的基础。怎样进行小学语文素养教育呢？我们在《义务教育语文课程标准》的指导下，通过调查研究，反复实践，从教学理念、教学内容、教学管理、教学方法等方面综合思考，探索出小学语文实施素养教育的模式。如图所示：
小学语文素养教育实施模式图
这个模式分为四大部分，其中基本要求、实施途径、实施目标均是针对实施文化素养教育的整体而言，具有共性的特点。而实施要点则是以小语学科的教学内容为基础，具有学科个性特点。通过这些内容的教育教学，体现实施途径，实现基本要求和实施目标，最后达到全面提高小学生语文素养的目的。
这个模式是一个整体，各部分又相辅相成。
从横向看，要达到基本要求，必须通过实施途径，实施途径又要通过实施要点来实现，而实施目标则是素养教育高一个层次的体现。
从纵向看，想学、会学、能学、学会是既有台阶又相互渗透、相互作用的一个整体要求；而激趣、授法、练能、养习既体现了途径的阶段性，又体现了途径的接续性。
素养教育是一个整体概念，也是一项系统工程。只有从提高学生语文素养这个整体目标出发，又注重各部分的落实，同时将这些部分有机联系起来，才能产生素养教育的整体功能，获得素养教育的整体效果。
这个模式的运行机制主要从四个方面跟进：
第一，培养学习兴趣，激励学生想学习。施教之功，先在激趣。激发学生浓厚的学习兴趣，是实施素养教育的先导。而培养学生学习兴趣，应从以下两方面努力：
其一，为学而教，学为主体。教师的“教”建立在学生“学”的基础上，根据学的需要设计、实施教学内容，同时给学生“松绑放权”，即松开套在学生身上的四根绳索：限制思想、控制议论、占据时间、压制创见。从四个方面还权于学生：对教学内容、教学方法，提出学习需求的权利；选择学习方法，探求学习新路，发表独立见解的权利；支配课外时间，参加课外活动的权利；抵制“满堂灌” “题海战”的权利，把学生从学习上的小奴隶变成学习上的小主人。
其二，寓教于乐，寓学于趣。创设教材情景，陶冶学生情操，引入童话、寓言，让学生在愉悦中求知识、练能力。为减轻学生在检测中的心理压力，这个模式试行以赛代考，改评分法为评奖法，让考试带上竞赛的色彩。学生在竞赛中学习，情绪在竞赛中高涨，语文学习能力在竞赛中形成，语文素养在竞赛中提高。
第二，指导学习方法，教会学生学习。施教之功，巧在授法。指导学习方法，教会学生学习，使学生获得较强的学习能力，是实施语文素养教育的主要途径。这个模式明确教师的责任是教会学生学习。学生的任务是在教师的指导下，学会自己学习。主要做法是：
其一，程序教学，循序渐进。对《语文课程标准》要求学生需要获得的各项语文学习能力，都设计了科学的学习程序。程序是方法的体现，用科学的程序将学生领进门，带上路，继而循路前进，求得“真知”，获得“真能”。
其二，遵循规律，因材施教。教会学生学习，应该是全员参与，让每个学生都能积极思考，参与实践活动，都达到会学的程度。为此，采取按优、中、差不同层次分组教学的方法。在年级教学要求基本一致的前提下，各组作业难度、数量保持一定的差距，使优等生“吃得饱”，从广度和深度上，保证学生主动精神得到发挥；中等学生“刚刚好”，学习的主动性得到相应的发挥；学困生“吃得了”，学习的主动性不受到压抑和干扰。这样快者快学，慢者慢学，先慢后快，全面提高。
第三，优化训练程序，促进学生能学习。施教之功，重在练能。通过科学的训练，让学生获得学习的技能，从而打下扎实的学习基础，是实施语文素养教育的关键。
这个模式提出，把训练引进课堂，变课堂教学“繁琐的分析”为“扎扎实实的训练”，改变了传统教学“讲得多练得少” “练得乱” “练得杂”的现象，做到向科学的训练要质量。具体做法是：
其一，指导评改，精练实练。有效的训练，来自科学的指导和扎实的练习。这个模式把科学的指导，扎实的练习和练习后针对性的评改组成一根链条，做到有训有练有评，这样优化了训练过程，强化了训练效益。
其二，改革检测，注重实效。为科学、准确地检测语文素养教育中教与学的效果，本模式进行了以三个结合为特点的检测改革：
1.闭卷与开卷结合。每一单元和期中、期末考试均实行闭卷与开卷双轨检测法。闭卷考试以记忆性、巩固性题型为主；开卷考试以运用性、创造性题型为主。
2.必做与选做结合。为贯彻因材施教的原则，体现分组教学的特点，每张试卷均安排必做题、选做题两种。
3.重点与一般结合。单元和学段能力训练重点，亦是检测重点，但基于整体构想原则，每一测试在突出重点训练检测的同时兼顾一般基础知识和能力的检测。
第四，养成良好习惯，帮助学生主动学习。施教之功，贵在养习。培养学生良好的语文学习习惯，让学习过程，逐步成为一种自觉、主动、自动化、持久的学习行为方式，从而帮助学生学会学习，是语文素养教育的归宿，是学生语文素养提高的标志。
这个模式对培养学生良好的语文学习习惯提出了三个要点：
其一，言传身教，启发自觉。言传，即教师讲清良好学习习惯的具体要求、意义，让学生心中有目标，行为有标准。身教，即教师示范、带动，用自己的行为，为学生树立楷模，使学生学有榜样，学得其法。
学习习惯是一种高度自觉的学习行为，教师在言传身教的同时，鼓励学生的勤奋行为，克服懒惰心理，不断增强学生的学习毅力，强化学习过程中自觉、主动成分。
其二，因势利导，纠正不良习惯。就是正确引导，因势利导，多方指导，坚持表扬、鼓励，巧妙批评、监督；注重循序渐进，因材施教，随时纠正学生的不良习惯。
其三，反复训练，形成良好习惯。良好的学习习惯，不是一朝一夕养成的，必须经过反复训练，长期培养。同时努力创设包括学校、家庭和社会在内的良好训练环境，促使学生良好语文学习习源于：论文致谢怎么写www.7ctime.com
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