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探索激发学生激发学生兴趣,优化数学课堂

最后更新时间:2023-12-18 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:4918 浏览:12867
论文导读:
美国现代心理学家布鲁纳说:“兴趣是一种特殊的意识倾向,是产生动机的重要原因。”换言之,兴趣是学生学习的重要动机之一。“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”数学课堂教学中如何激发和维持学生的学习兴趣,使课堂教学给孩子们带来知识,带来欢乐,这是我们值得思考的问题。我认为对学生学习兴趣的培养,应渗透到每个教学环节,贯穿于教学的全过程,以此来优化数学课堂。

一、情境导入、引发兴趣

小学生感知事物的目的性差,好奇心强。所以他们的学习过程往往从兴趣出发,教师如果能够在新课开始就为学生创设愉快、和谐的学习氛围,迅速把学生带入教学所需的境界,能更好地调动他们的学习积极性。如我在教“三角形分类”时,我事先做了一些只露三角形一个角的教具,让学生观察,判断这个三角形是什么三角形。当露出一个直角时,学生说是直角三角形;当露出一个钝角时,学生说是钝角三角形;当露出一个锐角时,学生也就自然说是锐角三角形。这时我拿出来给学生看,却不是锐角三角形。这样也使学生产生了疑问:为什么一个锐角的就不能确定为锐角三角形?学生积极探索这一问题的兴趣被激发起来以后。我就说,今天我们就来学习研究这个问题,此时学生强烈的求知已经成为一种求知的“自我需要”,并为学习新知识创造了良好的开端。

二、形式多样、保持兴趣

兴趣是自觉学习的起点摘自:毕业论文格式www.7ctime.com
,数学课堂中,要采取多种形式尽量让学生体验到自己“发现真理”或“检验真理”的乐趣。
(1)动手操作、以“动”激趣。如我在教一年级“9、10的分成”时都是让学生动手操作,然后找出它们各有几种分成。在教“圆锥体体积计算公式”时,我让学生做倒水实验,学生看到三杯圆锥体容器的水刚好注满一个圆柱体容器(等底等高)时,很容易得出“圆锥体的体积等于圆柱体体积的三分之一”;然后我再让一个学生演示:拿一个新的圆锥体容器往原来的圆柱体容器里倒水,学生好不容易得出的1∶3的关系被推翻,教师提出:为什么会这样呢?这时让学生观察并动手量两组圆锥的底和高以及圆柱的底和高,很容易得出:“圆锥体的体积等于和它等底等高圆柱体体积的三分之一。”学生通过参与学习,在动手动脑中掌握了知识。
(2)制造悬念、以“疑”诱趣。如教“倒数”概念时,我先板书一长串等式:1/2×( )=1/3×( )=1/4×()=2/5 ×( )=3/8×( )=2/7×( )=0.2×( )=0.25×()=0.125×()=1。我问“谁能在半分钟内在所有括号里都填上适当的数,使等式成立,积都等于1”。学生立即活跃起来,有的笔算,有的心算。我看着手表说“时间到”,结果没有一个学生完成。他们觉得时间太快,这时我很快报出每一个数字。学生一片赞叹,在学生产生疑问也急于想知道奥秘的同时,我引入“倒数”,从而保持学生的积极性。
(3)儿歌说唱、以“声”传趣。儿歌语句简短,读来朗朗上口,易学易记,深受小学生的喜欢。教学中,可根据教学内容借助儿歌说唱形式,发挥语言的直观作用,用声音传达知识的乐趣。如我教一年级“10的分成”时,我编了一首儿歌:一九一九好朋友;二八二八手拉手;三七三七真亲密;四六一起走;五五五五一双手。学生边拍手边说儿歌,在背完此歌后就记住了10的分成。

三、留有余香、诱发兴趣

教师上课与艺人说书一样,应常留悬念,使听众产生听下一回的强烈愿望,甚至对学习明天的数学产生向往,这样学生就会爱上数学课。
(1)游戏结尾:在学完“5以内的加减法”后,我安排学生做找朋友游戏,把得数相同的卡片放在一起,学生积极性很高。
(2)激励性结尾。如思考:16×3/5,16×2,1/2×16,16×1/2,哪几道题的积大于被乘数?哪几道题的积小于被乘数?为什么?下课后同座的可以交流讨论,明天回答。
(3)选择性结尾。我在教连乘应用题时,提了以下条件:我们班图书角有:①科技书12本,②连环画是科技书的2倍,③小人书是连环画的3倍,④科技书是连环画的2倍,⑤连环画是小人书的3倍。问题:小人书有几本?学生选择条件组题并列式。这样学生不但能解答连乘应用题,还进一步解答了连除、乘除应用题,从而使学生看到了自己的能力,消除了解应用题的畏难心理,对以后学习充满了信心。
优化数学课堂,加强趣味性固然重要,但不能为了体现趣味,而忽略了总的教学目标,决不能图形式,求新鲜,我们要从课堂实际出发,才能真正优化课堂教学。