试议浅谈运用型文科现当代文学教学书写

论文导读：
摘要：当下应用型文科专业的现当代文学教学普遍遇到困境。笔者以新闻传播专业的现当代文学教学实践为例进行探索，试图从教学目标、教学方式、结合专业特色三个方面提出建议。
关键词：新闻传播专业现当代文学教学教学目标教学方式专业特色
现当代文学课程是中文系的基础必修课程，也是一些应用型文科专业的必修课程。近年来，现当代文学教学面临着课时减少、学生阅读量减少等问题。而应用型文科专业还遇到了其他的教学困境。首先，是学生对课程理解的偏颇。不少人认为学中文，研究文学，就是在学习写作和创作。因此学生往往会出现这样的疑惑，我不是中文系的学生，何况本专业的课程和作业已经很多了，为什么要学文学，学了有什么用？也有些学生认为学文学无非就是看小说、读诗歌散文，就是消遣娱乐，很轻松，于是就敷衍了事。其次，是学生不参与阅读。当下的读图时代、网络时代，快餐式的阅读已经使得整个文化生态环境越来越趋于浮躁和功利，学生已经很难静下心来阅读经典，阅读一部长篇小说。即使有学生想阅读，他们往往也有这样的疑惑：我们要怎样读？用什么方式读？能从中得到什么？因此，如何纠正非中文系学生的理解，如何激发学生学习文学的兴趣，调动学生的积极性，这都对教学提出了很大的挑战。
笔者在新闻传播学院担任现当代文学的教学工作，以下是笔者的一些实践心得。
首先，解决学生的困惑，定位好教学目标。诚然，文学的作用在于陶冶性情，培养审美，但是任何一部文学作品，之所以能感动人，总有其直通人类心灵的一部分，能够表现人生，能够唤起人们的共鸣或美好的憧憬。现代文学是中国从传统走向现代的文学，是现代人精神追求的体现。认识了解现代文学，从一定意义上来说，也就是认识了解现代中国人自身，认识了解现代中国社会和时代的发展。笔者认为，新闻传播学院的学生掌握一定的社会历史知识是非常重要的，有助于他们更好地洞察和理解当今社会。现当代文学正是一个引导学生了解社会历史文化的好平台。而笔者在与学生的交流中，也发现很多学生渴望在通识的历史知识之外，从更多角度了解现代中国的发展。于是，笔者将教学的主要目标定位于此，文学不仅是作为审美对象，更是了解文化和培养人文精神的窗口，力图通过对作家作品的解读，使学生在提高审美之外，更深入历史和社会。在课程的第一节，笔者会对课程目的做出明确的解释，并以20世纪为背景，以文学作品为辅，简单梳理现代中国的发展和社会思潮。既是学生明白了学习的意义，又一定程度上符合了他们的想法，他们对课程学习也就有了一定的期待。
在这样的教学目标下，对课程内容和对象的选择，按照线性的发展，每个时期选取重要和典型代表，在解读重要作家作品的基础上，结合时代背景，做纵向的联系和横向的对比，力图为学生构筑每个时期的文学场和历史场。比如第一个十年的现代文学，在讲述新文化运动之余，笔者的作家文本解读以鲁迅为主角，郁达夫为次角，两者分别代表了新文化运动中两代知识分子的思想，即有交叉又有对比，有助于学生更全方面地了解当时的文化和青年的成长。此外，在选择作品时，还需考虑与学生当下的想法和兴趣有一定的契合，才能更好地引导他们阅读作品，做到事半功倍。比如在谈及知识分子境遇的时候，笔者选择了鲁迅的《孤独者》而放弃了他的《在酒楼上》，因前者较之后者更容易理解更能引起学生的共鸣。而教学结果也证明了如此，学生反馈说原来鲁迅并不是高高在上，他的作品很有意思，对当下的我们也很有意义。
其次，在教学过程中采取多种教学模式。教学方式的多样化是现今高校教学改革所致力提倡的，在多元化社会中成长的大学生也不希望只有“讲和听”的单一课堂。
为使学生通过作家作品了解作家的精神世界，认识社会生活，探究社会文化人生等，笔者采取了认知取向的教学模式，重在对作品的解读，采用综合比较等方法把作品放在更广阔的视野中来观照。在进行文本解读之前，笔者会要求学生预先阅读作品，之后课上提出自己的感受和不解之处。比如在讲授郁达夫的《沉沦》的时候，不少学生就提出疑问：当时在表现方面可以写得这么吗？不会成为禁书吗？为什么我们认为它是名作呢？笔者在文本内容的基础上，与学生一起对作品进行了细致的解读。首先，深入介绍了新文化运动中“人”的发现和解放，强调文学正是在这一点起到了急先锋的作用，不仅描述人的自然情感和，更强调人性的尊重和发展。其次，将郁达夫与鲁迅进行对比。鲁迅与郁达夫都曾留学日本，但前后刚好相差一代，受到的时代和思潮影响不同，两人的思想和创作也就不同。通过介绍解读，学生不仅了解了郁达夫和鲁迅的创作思想，也对新文化运动时期的不同代际的知识分子有了一定的认识。综合以上，学生提出的疑问也有了较为明确的答案。学生反馈，经过这样的解读，才知道原来阅读文学作品不只是知道故事情节而已，还能有更多的解读方式。在这个基础上，笔者又向学生推荐了叶绍钧创作的知识分子小说，希望他们在课后能用同样的方式自行对比，了解另一类知识分子。
由于课时的限制，不可能对所有的作家作品都进行细致解读。于是，对学生较为熟悉的作家作品，则采取了学生自学互动的方式。比如巴金是学生最为熟悉的作家，钱钟书的《围城》是最多学生阅读的作品，笔者在谈及这些的时候，都采取了学生自讲、互动提问回答等方式，最后笔者再总结引导学生向更深层的方向思考，如《围城》，就在学生提及的众生相和讽刺之外，引导学生思考人类生存困境的问题。
另外，教学中采取视频教学的方式。现当代文学中有很多作品在不同时期都曾被改编成电影、电视以及话剧等，这些都是很好的教学资源。比如，讲《雷雨》的时候，笔者选取剧本中同一个片段，放映不同时期不同版本的《雷雨》，让学生观察总结各自不同的特点，包括剧本的改编、对白、演员的表演和服饰、舞台的背景等，以此帮助学生了解不同时期对《雷雨》的评价。在讲到样板戏的时候，则引导学生从舞台背景、着装、主题等方面总结时代特点。此外，也利用新闻传播学院的专业特点，要求学生对比作品与改编的影视剧，从专业拍摄的角度观察文字与镜头对同一场景的不同表现，让学生自己发现问题、对比优劣，这样更有助于理解作论文导读：
品。比如在讲到张爱玲的《倾城之恋》时，笔者即布置了课后作业，让学生对比小说和1984年的电影版，写出自己的观点，有的学生甚至把近年来的电视版本也加入对比中，有的还写出了自己心目中《倾城之恋》的改编剧本，并从灯光镜头配乐的运用等方面加以说明。
再次，为了让学生保持持续阅读的习惯以及了解学生的学习情况，课后预留一定的作业是非常有必要的。现在网上关于文学作品的解读文章非常多，有些学生为了应付作业可能会进行抄袭。新闻传播学院的学生思维比较活跃，动手能力也较强，因此在布置作业时，为了避免抄袭，笔者力图与专业特色相结合。比如要求学生阅读鲁迅的《孤独者》后撰写一个宣传《孤独者》并适合刊登在报纸的广告文本；又比如要求学生阅读茅盾的《子夜》，从中选取一个事件，写一篇刊登在1930年代上海报刊的新闻报道；或是阅读老舍的《骆驼祥子》，试想自己是1920年的北平记者，写一篇采访祥子或虎妞的人物报道。学生要完成作业，必须阅读完作品，查找资料、了解作品背景，了解那个时代的广告、新闻报道、语言特点等，这样不仅能避免学生为了完成作业而抄袭，也能从他们完成的报道中获悉他们对作品的理解，同时也巩固了他们的专业知识、锻炼写作能力，增加对历史社会知识的认知。从学生的反馈来看，他们都比较喜欢这样的作业方式，既阅读作品，又自己动手和思考，作业的完成质量也相对较高。
总的来说，对于应用型文科专业的现当代文学教学，笔者通过自己的实践，总结以下经验：第一，要根据专业特点明确教学目标，这既是教师教学中很好的导航器，也有助于学生了解课程。其次，顺应时中国免费论文网www.7ctime.com
代和教学发展，放弃灌输式的教学，采取各种不同的教学方式，调动学生的阅读兴趣，鼓励引导学生发现问题，提高理性思维能力。再次，要和相关的专业知识相结合，这点很重要，不仅体现在教学目标的制定上，更体现在教学过程中，如果能将相关的专业知识与文学结合，做到理解和应用相结合，更能激发学生的兴趣和参与意识。最后，要多与学生交流，了解学生当下的阅读情况和兴趣。笔者在第一节课时均会让学生写下对现当代文学的理解以及他们最喜欢的作家和作品，这对于此后课程的安排和上课提问学生等都非常有利。同时，作为教师，也应多了解当下的文学和文化发展动态，并将其与教学联系起来，不仅能让学生切实体会到文学与社会、生活的关系，也能让文学教育更加开放和贴近。
参考文献：
余虹.文学作品解读与教学[M].北京：高等教育出版社，2011.
（蔡秋彦广东省汕头大学长江新闻与传播学院515063）