分析之窗让绘画开启听障儿童想象、创造之窗

论文导读：
摘要：听障儿童由于其特殊性，他们接触了解外界知识的机会极少，对世界的认识往往不是凭着理性去认识，而是凭着想象去认识。作为教师应抓住听障儿童的这个时机激发他们的创作，启发诱导出听障儿童的想象、创造力。
关键词：兴趣；想象力；创造力
1005-5312（2012）30-0243-01
心理学研究表明：儿童时期是培养其想象、创造力的最佳时期。此时，儿童的思维异常活跃，他们的思维不易被一些固有的表象所桎梏。
特别是听障儿童由于其特殊性，他们接触了解外界知识的机会极少，对世界的认识往往不是凭着理性去认识，而是凭着想象去认识。作为教师应抓住听障儿童的这个时机激发他们的创作，启发诱导出听障儿童的想象、创造力，让他们的思绪在无边的空间里尽情的飞扬。那么，如何让绘画开启听障儿童的想象创造之窗呢？

一、培养听障儿童的绘画兴趣

兴趣是最好的老师。培养听障儿童的想象、创造力，首先要培养他们的学习兴趣。有了学习兴趣，听障儿童就有了钻研的动力，就会自觉的多想多做，就会有新发现、新创造。
要使听障儿童对绘画产生兴趣，教师在绘画辅导中，必须充满爱心和童心，通过谈话、聊天等形式与听障儿童交朋友，缩短自己与他们的心理距离，随时了解听障儿童的想法，以便在指导时能够正确引导他们进行想象、创造。在评价听障儿童作品时，教师要多找优点，及时鼓励，在与他们交谈时要多使用激励的语言，如：“你想的很好”、“设计的真棒”等；即使画的不好，也要鼓励，如：“继续努力，老师相信你一定会画好的”。另外平时要多进行作业讲评或利用报栏、墙报、画展等形式，展示他们的作品，使他们享受到成功的喜悦，增加对绘画的兴趣和信心。

二、根据听障儿童的生理和年龄特点，以画代言，开启听障儿童的想象、创造力

听障儿童由于生理和年龄的制约，听不到我们的语言，对于老师和大同学手语也只是一知半解；因而难以理解他人用语言和手语所表达的思想和要求，容易产生对周围人们的对立情绪，如胆怯、自我封闭等。根据听障儿童的这个特点，作为教师可以引导听障儿童用画说出他们心中所想，释放出心中的顾忌，激发他们的想象、创造力。如在给一年级新生上课时，我看到他们神情中充满紧张、胆怯，就在黑板上画了一个大大的笑脸，学生看了后，原来紧张的脸上立刻露出了笑容，课堂气氛也活跃起来。这节课我们是用画来进行情感交流的，学生用画告诉了我他们的爸爸、妈妈的样子；用画告诉了我一些自己心中所想象的事物。虽然这些画画的很幼稚，但听障儿童明白了用画可以表达出自己的语言，它开启了听障儿童的想象、创造力，并激发了他们的绘画兴趣。

三、利用听障儿童的心理需要，激发想象、创造力

苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一个根深蒂固需要，这就是希望自己是一个发源于：科技论文写作www.7ctime.com
现者、研究者、探索者。”在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈，作为教师应利用这种需要，使他们成为发现者、研究者、探索者，以此来开启儿童的想象、创造之窗。
听障儿童由于视觉的补偿作用，视觉的注意力比正常儿童更集中，观察分析更细致，视觉记忆力更发达，他们更善于发现、研究、探索。根据听障儿童的这些特点，在教学中我合理的利用这种需要，来开启听障儿童的想象、创造力。如在教学中搜集一些奇异夸张的作品，让听障儿童发现、研究、探索，使他们明白绘画是无拘无束、随心所欲的。鼓励他们画出心中所想，创造出心中所思的画。这样的训练既能开启听障儿童想象、创造力，又能激发他们的绘画兴趣。

四、开放听障儿童思维，鼓励求异，激发听障儿童的想象、创造力

在听障儿童的绘画作品中，我们经常会发现这样的作品，如：树上长满了西瓜；小蝌蚪画成五颜六色；车轮是方的等等。这种画虽然突破常规，画出了蕴涵自己想法的画；这种想象、创造往往不现实，幼稚可笑，但这恰恰是听障儿童最闪光的地方。因为儿童绘画有着成人不可比拟的丰富的想象和大胆的创造的优势，卢梭说过：“儿童是有他特有的看法、热情和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情去取代，那简直是愚蠢的事。”因此在听障儿童教学中，教师要开放的顺应他们的思维，尊重他们的想法，鼓励他们破现实生活的束缚，引导他们开放思维坚持而自信地照自己的意思去做；从而引发听障儿童积极的想象、创造，激起他们的创作热情，创造更新、更美、更奇的形象。
想象、创造力有先天的成分，也在于后天的培养。有些儿童表面缺乏想象、创造力，但不等于没有想象创造力，关键是教师如何挖掘儿童的潜能，寻找他们的闪光点，化平庸为天才，这就是以后我们在教学中所要解决的问题。所以儿童绘画想象、创造力的开启，离不开教师精心有序的诱导与启迪。