浅析提问谈化学教学中提问艺术

论文导读：学生能主动提出有价值的问题是一个值得教育工作者思考的问题。参考文献:林建成.中学化学教学参考,2005.3:31-33.盛建国.教学中优化问题设计的实践和思考.物理教学.2008.11:31.吴永照,朱利军.论素质教育背景下课堂教学的“善问”和“善待问”.辽宁师范大学学报(社会科学版),2003.11.方婷1,初中生“
摘要:课堂提问是教学中的重要环节,本文通过分析什么是有效提问、有效提问的原则、有效提问的策略以及如何培养学生的提问能力,为化学教师提供借鉴。
关键词:有效;提问;原则;策略;发现
:A 文章编号:1002-7661(2012)22-347-01
巴西著名学者弗莱雷曾经说过:“没有了对话,就没有了交流;没有了交流,也就没有真正的教育。”而提问是教学对话的关键。教育心理学研究表明,通过设疑,可使学生对所学内容产生疑问,出现心理不和谐状态。因此,我们如果能够根据所教内容灵活设置问题情景,使学生处于“心求通而未得,口欲言而未能”的心理状态,学习动机就会被激发,思维就会被激活,学生会主动参与到知识的学习过程中,体验学习的乐趣。

一、如何进行有效提问

问题作为点燃学生思维的火炬和思维发展的阶梯,其重要作用不言而喻。但是,课堂观察表明:教学中提问的随意性、无效性令人堪忧。大致来讲有以下几点:①问题过多、过密,学生没有思维的时间和空间;②问题不符合学生的知识背景,思维深度不够或是远超学生现实水平;③问题与问题之间缺少衔接和过渡,出现思维跳跃,不符合学生的认知规律。因此,有效提问成为目前提高课堂效率,实现有效教学的前提和必须。

1、什么是有效提问

教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情景,有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究,不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。

2、进行有效提问的策略

(1)有效提问,要紧扣教学目标
教学目标既是教学的出发点,也是归宿。教学目标不仅仅起到导航的作用,更是教学的灵魂。课堂提问应紧扣教学目标,为实现课堂教学的有效性服务。
(2)有效提问,于“愤”“悱”之时
我国古代的大教育家孔子提倡“不愤不启,不悱不发。”意思是只有在学生“心求通而未得,口欲言而不能”时提问,学生才能动情,才能全身心地投入,继而张开思维的翅膀,寻求解决问题的最佳方法。
(3)有效提问,“跳一跳,够得着”
“跳一跳,够得着”就是说提问要难易适中。提问过易,学生不需要经过思考便能对答如流。这样的课堂,看似热热闹闹,其实毫无意义,说白了就是浪费时间;提问过难,超出了学生的思维水平,造成了学生对问题的畏难情绪,打击了学生的学习积极性。有效提问应以学生原有知识基础为起点,找到学生的“最近发展区”,缩短现有知识水平与预定目标之间的距离。使多数学生通过认真思考能够做出回答,使学生的思维强度达到“最佳状态”。
(4)有效提问,应“层层递进”
既大又难、一步到位的突然提问会使学生有高不可攀的感觉,易造成课堂气氛沉闷,学生思维僵滞。因此难度较大的问题的设置、解决应采取铺垫递进式,化整为零,先易后难。
(5)有效提问,力求“新颖有趣”
生动有趣的提问有利于学生的思维启迪,能引起学生足够的注意,调动他们的学习主动性。例如,在讲胶体的性质时,结合下列图片进行提问:早晨在树林中能看到霞光万道,而在晴朗的大街上却看不到,这是为什么?
这样联系实际的问题一经提出,学生的兴趣一下子就上来了,而且分析后所得出的结论也比较容易记住。

二、如何实现从“教师提问”走向“学生发问”

爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”提出问题不仅是思维的开端,也是有所发现的前提,更是创新的起点。因此,培养学生提出问题的能力,引导学生“善问”是进行素质教育和创新教育的重要途径[3]。所以,有效地教学策略就是引导学生自己“发现” 问题,“发现”答案,让学生进行自主学习。

1、鼓励学生质疑问难

古人说:“学贵知疑,小疑者小进,大疑者大进。疑者觉悟之机,一番觉悟,一番长进。”教师在课堂教学中,要创设、和谐的教学氛围,积极鼓励学生大胆的猜想和质疑,提出自己的问题和见解,使学生能够最大限度地发挥自由创造的才能。

2、教师及时妥善的反馈

在教学过程中,教师要善于对待学生提出的问题,从而有的放矢的引导学生分析问题、解决问题。如果学生提出的问题不能得到很好的解决或教师置若罔闻,都将影响学生的积极性。久而久之,学生也就不想提问了。

3、创设情景,激发学生求知欲

在化学这门学科中存在不少对学生而言既抽象又枯燥的内容,学生对这些内容不感兴趣,难以进入学习状态。此时需要教师创设一定的问题情境,引起学生的好奇心和兴趣,进而激发学生发现问题的,培养学生提出问题的能力。
学习的过程本质上是一种思维活动,问题既是思维的起点,更是思维的动力,所以通过问题启发学生积极的思维活动,以问题为主线来组织源于：论文格式范文www.7ctime.com
和调整课堂教学,就能充分发挥学生学习的主体性。在课堂教学中,如何让学生能主动提出有价值的问题是一个值得教育工作者思考的问题。[4]
参考文献:
林建成. 中学化学教学参考,200

5.3:31-33.

盛建国. 教学中优化问题设计的实践和思考.物理教学.2008.11:31.
[3] 吴永照,朱利军. 论素质教育背景下课堂教学的“善问”和“善待问”[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),2003.11.
[4] 方婷1,初中生“物质的量”课堂教学过程研究,化学教学.