分析德育小学语文课堂教学中德育渗透怎么

论文导读：
把德育放在首位，这是实现社会主义教育目标的根本保证。而语文教学的优势，就是能让学生在语言文字的训练中，移默化地受到熏陶感染，从而提高思想认识，陶冶道德情操。小学语文教学中的德育渗透，要体现在字、词、句、段、篇的教学中。在读写训练中，在语文教学的全过程中，要做到“入于学生之耳，根于学生之心，发于学生肺腑，而布于学生之四肢。”下面谈谈如何在小学语文教学中进行德育渗透。

一、从字词句入手，摘自：毕业论文文献格式www.7ctime.com

在感悟中渗透德育
张志公先生曾经提出：“语文教学，必须把训练学生运用字、词、句、段、篇的能力和训练学生理解语言所表达的思想能力结合起来，不容许把两者割裂开来、对立起来。”在教学中，教师只有从字词句入手，让学生揣摩与品味教材里的思想感情，才能使学生受到潜移默化的教育。
《难忘的泼水节》一文中这样描写：“多么幸福哇，1961年的泼水节！多么令人难忘啊，1961年的泼水节！”两句话，看似表达内容相同，但是表达的感情却是一层深入一层，两个“多么”的运用，两次感叹的发出，都突出了1961年泼水节让人难忘的程度，更突出了人们对周总理的热爱。

二、咬文嚼字，在品读中渗透德育

朱熹曾说：“书读百遍，其义自见。”叶圣陶先生也认为，“阅读总得读”。因为读得好，可以深切地表达出课文的思想感情，所以在语文教学中要坚持让学生充分地读、反复地读、有感情地读，进而产生美感，受到感染，在读中培养语感，在读中受到思想感情的熏陶。
教学《再见了，亲人》一文，教师在指导学生朗读时，采用了引读的方法。师陈述：“大娘为了救志愿军战士，失去了唯一的亲人。”生接读：“您说，这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”师陈述：“大嫂为了志愿军战士，失去了双腿。”生接读：“您说，这比山还高，比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”师陈述：“小……”生接读：“您说……”通过教师的引读、学生的接读，就把志愿军战士与朝鲜亲人之间那比山高、比海深的情谊自然而然地烘托出来。声调一次比一次高，感情一次比一次深。感情越充沛，那么也就越感人，真正地拨动了学生的心弦，那么你说，还需要我们用干枯的说教去教育孩子吗？
这就是读的作用，在读中表达情感，在读中受到情感的陶冶。随着读的加深，情感的加深，学生内心便会不断掀起情感的波澜，爱作者所爱、恨作者所恨，入情入理，便达到了思想教育的目的。

三、创设情境，在身临其境中渗透德育

情境包括“情”和“境”，入情入境，方能体验深刻，受到感悟。所以，教师应善于创设情境，让学生能迅速进入课文所规定的情境，这样才能让学生在情感上与作者产生共鸣，与作者同悲同喜、同爱同恨，把自己融于课文之中，才是真的入情，真的入境，德育效果才会更好。以《桂林山水》为例，在教学中，我采用了多种教学手段。在起始阶段，我先出示祖国的地图，指出桂林在地图的位置，知道了桂林是祖国的一部分，继而通过“桂林山水甲天下”一句中“甲”字的讲解，点出了桂林山水在旅游胜地中独特的美，激起学生一游为快的，继而教师抓住这一时机放映录像，通过假想旅游的方式把学生带进了山明水静的美景之中，配以教师——导游者的身份声情并茂的范读课文，这样一开始就渲染气氛，激起了学生的情感。
语文作为重要的文化载体，承载着人类文化、思想，它不能脱离它所表达的内容而孤立存在，其中就要兼顾方方面面的教育。所以，进行小学语文教学，既要重视语文形式的学习，又要重视语文内容的熏陶、感染作用。教师在传授知识的同时，还要适时地进行德育渗透，真正做到既教书，又育人。