谈谈探究教育欠发达地区初中英语听力教学

论文导读：生的交际能力和语言运用能力，应指导学生，在听录音前浏览所提供的选项，根据选项预测将要听到的材料的内容，然后仔细听音。对话理解部分通常是设定一个情景，要求学生根据情景回答一个或几个问题，主要考句子理解能力。在听句子时，不能只是听懂单词，而是要听懂整个句子的意思，要从语调或句子开头的词语来判断句子的类型，从而确定
听、说是交际过程中人们语言交往互动的形式，学生英语听力薄弱是本地区英语教学的一个突出问题。这里谈谈提高教育欠发达地区初中生英语听力的点滴体会，着重探讨初中英语听力教学中存在的问题，并结合实践经验提出一些解决的对策。

一、干扰英语听力的因素

1.语言环境的因素。由于所处环境的局限，我们学生学习英语只能在教室这样的小环境，即使是有外教，授课的时间也有限。学生在英语课外多数时的说的是自己的母语，造成了许多学生在听英文时，听到一个词或一句话，便惯性地在脑子里先转换成中文，才能反映出所听的情景，而不能直接将语言信息转化成一个情景，不能直接用英语进行思维，影响了反应的速度和反馈的效果及准确性。
2.英语知识薄弱。在听力中，词汇量、语法知识的储备都可以制约或促进听力提高。词汇量大，听力水平上升快；词汇量小，听力水平就难以提高。而语法的熟练运用对理解语句的作用也不可轻视。
3.知识面狭窄。学生知识面狭窄也是影响听力提高的重要因素。听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域，若知识面狭窄，在听不熟悉的领域的内容时，就不能产生相关联的联想，对其内容一知半解，甚至不知所云，结果影响了正确答案的选择。
4. 英语听力技能技巧薄弱。在听力练习中，要听懂中心内容，才能理解领会全文。初中英语听力考题中，除了领会大意题，还有一些考细节的题目。在听题过程中，多数学生并不是每个词都能听懂，所以要学会在听的过程中找关键词或短语，以此猜测上下文意思。有些学生力求听懂每个单词，实际上不是好的方法。部分学生不善于在听时抓主要内容，不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系，只能根据材料中某个听到的词，断章取义作判断，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。当然，抓重点、抓细节的技巧是需要长期坚持不懈的努力和训练才能掌握的。
5. 没有养成良好的听力习惯。听力练习虽为听，但它是耳、脑、手三者共同投入协同工作的过程，是一个输入—加工—输出的过程。有些学生习惯于在听的过程中只用耳朵，在听力材料播放前不去浏览将要听的题目的选项，不能根据选项预测将要听到的内容，也不做一些必要的标记，这样，前期工作做不到位让自己在听音中处于被动，是不会取得好的效果的。 此外，由于在初中阶段没有设专门的听力课，听力练习随意性较大，因而听力解题技巧难以加强和巩固，也造成了恶习难改的情况。
6.教学上缺乏重视。如今的中考英语卷笔试部分占分比听力部分多得多，因而，绝大多数的英语教师都把大部分的精力用在基础知识教授上，听力在教学中没有得到应有的重视。测验、考试后的试卷讲评中，听力部分通常也是一笔带过，最多把答案读出来给学生，没有再重新播放材料，逐一讲解和纠正，也没有跟进式的练习训练。

二、提高初中生英语听力的对策

1.教师要把握好正确的教学理念。教师必须重视听力部分教学。现在的全面培养，是为高中学习打下坚实的基础，必须改变以往重读、写，轻听、说的状况。在教学中，要注意培养学生的听力，把听力培养和语法教学作为同等重要的内容来抓，使学生的听、说、读、写四种基本能力平衡发展。
2.营造良好的氛围，激发学生兴趣。培养听力兴趣是进行听力训练的重要前提。要激发学生听的，首先要让学源于：电大毕业论文www.7ctime.com
生习惯于听英语。首先，教师要坚持使用英语课堂教学用语，由易到难，由慢到快。在路上碰见学生，教师可以说：Hi！/How are you？/How’s everything？学生进入教师办公室，教师可以问：Can I help you？等等。语言学习是需要潜移默化的过程的，不必担心学生说不好、听不懂，凡事都有个过程。事实证明，通过日常对英语的接触，学生在特定的环境中学习了英语，也无形中培养了对英语的浓厚兴趣。经过一段时间，课内课外学生运用英语简单地进行对话自然成了习惯，听也就顺畅了。通过创造良好的英语氛围，刺激学生不断地用心去听也是提高学生听力的好方法。
3. 以本为本，拓展听力材料。课本是很好的听力材料，教师应充分利用课本进行听力教学。比如：第一步，放课文录音的时候，让学生不打开书，带着教师提出的问题听录音，回答问题；第二步，再听，列出一些重要的词或词组；第三步，听音跟读；第四步，朗读。通过这种方式，学生不仅听力得到了提高，说的能力也得到了提高。也可充分利用一些辅助教材，扩大听的范围和信息量。让学生看一些英文对白电影，多听一些经典的英文歌曲。实践证明，听英文歌曲是学生最容易接受、最见效的一种听音形式。
4.听、说、写结合，培养英语思维。语法知识的灵活运用，能帮助学生正确理解句子，有助于提高英语听力。对于学生的听写训练，首先应重视平时各种测验考试中的听力部分，那些材料都是很好的练习听力的现成材料。刚开始，教师可以选择简单的材料进行读写结合训练；一段时间以后，以学生提高程度来决定听和写内容难度是否加深；随着学生听力不断提高，难度也逐步提高。教学实践证明，坚持经常性的听写训练也有利于及时发现存在问题，减少两极分化现象，为学生听力的整体提高打下良好的基础。还可以多做一些看图听说的训练，让学生看着图片听录音，然后复述图片内容，通过这样的方法，逐步克服中文思维干扰，培养用英语思维的能力。
5. 掌握解答不同题型的不同策略。在做英语听力题时，不同的题型所采用的策略应该是有所不同的。在听问句应答部分，由于这部分主要考查学生的交际能力和语言运用能力，应指导学生，在听录音前浏览所提供的选项，根据选项预测将要听到的材料的内容，然后仔细听音。对话理解部分通常是设定一个情景，要求学生根据情景回答一个或几个问题，主要考句子理解能力。在听句子时，不能只是听懂单词，而是要听懂整个句子的意思，要从语调或句子开头的词语来判断句子的类型，从而确定答案。教师应指导学生在听前浏览所给问题和选项，注意what， when， where， why， who等关键词，做到听前明确问题，这样在听时才能有的放矢。因为有些不只是简单听时间、地点、论文导读：
人物、数字等具体细节，还需要信息的整合，这就需要学生手、脑、耳并用，学会记录关键信息。听力题型中，听短文理解是学生失分最多的部分，错1题就丢掉2分。该题题材涉及面广，内容丰富，文段中的句子长，个别生词需要学生根据整体内容和上下文来猜测，难度较大。多数丢分原因是学生不会抓重要细节，不善于捕捉信息。这个题型的答题策略要求学生在听题前快速浏览所给问题和选项，尽量找出一些有效信息，以便有目的、有针对性地去听。听第一遍时，对文章内容有个大致了解，听时要注意材料里涉及的时间、地点、人物、事件、起因、经过和结果，要抓住短文头和尾的中心句。第一遍听不清的，适当做记号，以便在听第二遍时能有着重点。不能直接得到答案的，在整体了解短文的基础上，要加以分析、推理 。
总之，英语听力不是与生俱来的，须经过后天努力和系统训练才能够获得。特别是在英语教育欠发达的少数民族地区，初中英语教师在听力教学方面任重而道远，须克服在教学过程中对听力方面存在问题的放任，采取正确的方法，坚持持久的训练，努力创设英语环境，有组织地进行听说训练，培养学生的语感，才能收到最理想的教学效果。
（责任编辑周侯辰）