试议浅谈中学生个性阅读能力培养生

论文导读：光中，又看见了父亲的背影，这个背影寄托了儿子对父亲深深的思念。作者正是通过一次次描写“背影”，一步步表现了父子情深的主题。学生通过阅读作品，情感产生共鸣，在情感解读中走近了作家，走进了作品叙述描写的那个时代。情感本身就是个性的组成部分，学生情感体验对其个性阅读能力的养成至关重要。教师在阅读教学中给学生独
阅读是复杂的心智活动，包括感知、记忆、思维、想象以及兴趣、情感、意志等多种心理活动。阅读又是读者与作者、作品的对话过程，它以读者和作者的知识、思想情感的撞击为特征。读者通过自己的解读，深入到作者所创造的世界，并把自己已有的经验融注到作品中，认识作者眼中的世界，体验作者的思想情感，与作者进行心灵交流，洞察作者的人品、性格和爱好等，从而获取智慧经验。而在这个对话过程中，读者也认识了自我，并受作品中人物形象魅力的感召和影响，灵魂受到洗涤和净化，在道德修养、人格形成中进行“扬弃”，促进人格的健全和完善。因此，阅读活动实际上是读者通过与作者、作品的对话达到对作者与自我的双重认识，最终达到知识的传递与精神的升华。
阅读教学中，学生是阅读的主体，教师应放手发动学生自主阅读，给学生足够的空间、足够的机会，引导学生进行个性化阅读，读出个性，完善自我。

一、确立学生的主体地位

学生是阅读的主人。每个学生都有权利根据自己的个性特点确立学习方向，按照自己的兴趣爱好选择阅读材料，运用自己的学习方式解读阅读材料，演用不同的形式呈现阅读体验。如有的学生喜欢朗读，有的喜欢表演，有的喜欢表达……对此，教师应给予关注和尊重，予以支持和鼓励，让学生发挥主观能动性，在自我设计、自我控制的个性化阅读中体验阅读的快乐。可见，培养学生个性化阅读能力，首先要确立学生阅读的主体地位，归还其阅读的主动权，提供丰富的阅读材料，给予足够的阅读自由，使学生成为真正意义上的读书的主人。

二、认识学生的个性差异

个性化阅读是指在一定阶段内，因个性发展的需要，根据学生各自不同的特点，使他们形成适合自身情况的阅读风格，并逐渐养成富有个性的、自觉的、健康的行为习惯。个性化阅读的出发点就是正确认识学生存在的个性差异。
世界上没有两片完全相同的树叶，世界上也没有两个完全相同的人，每个人都有其独特个性。学生的个性不同，就决定了他们对作品的阅读感受、情感意志、想象理解都将打上鲜明的个性的印痕。这种因个性差异而产生的对作品的多元化理解是常见现象。比如阅读《鲁提辖拳打镇关西》，对于鲁达的认识学生就产生了个性化的看法，有的认为鲁达鲁莽，有的认为他嫉恶如仇、见义勇为……对此，教师应充分认识学生的个性差异，尊重其个别性、独立性，允许学生有不同的理解，只要言之有理，教师都要给予适当肯定。

三、培养学生的情感体验

教书必须育人，育人则必须先从培养学生美好感情入手。人的情感培养主要不是依靠说理，而是依靠人类情感的传递。阅读就是传递、培养感情的重要途径，对读者进行情感陶冶是阅读的重要目的和作用。意味隽永的作品无不凭借深厚的情感来吸引读者的兴趣，扣击读者的心扉，从而释放出生命的能量。读者在对作品进行对话交流的同时进行情感体验。比如，读朱自清的《背影》，从作者动情的描述中，“背影”最能表现骨肉离别时肝肠寸断的感情，使文章弥漫着悲伤惆怅的情调。作者一见父亲的背影就忍不住流泪，这是因为从背影看到了慈父的形象，看到了慈父的至情至善、爱子如命，这是感动之泪；想到家境的颓败，同时看到父亲的处境艰难，在逆境中挣扎，表现了“我”对父亲的同情与挚爱，这是伤心之泪；想到“我”对父亲的不理解，甚至还笑过他迂，而自以为聪明，这是懊悔之泪；文章最后写儿子在晶莹的泪光中，又看见了父亲的背影，这个背影寄托了儿子对父亲深深的思念。作者正是通过一次次描写“背影”，一步步表现了父子情深的主题。学生通过阅读作品，情感产生共鸣，在情感解读中走近了作家，走进了作品叙述描写的那个时代。
情感本身就是个性的组成部分，学生情感体验对其个性阅读能力的养成至关重要。教师在阅读教学中给学生独立思考留出一定的时间，让学生切切实实地阅读，用情感对作品进行解读，挖掘作品丰富的情感因素，从中领悟自身可感知却难以言传的情感，获得情感的熏陶与共鸣。

四、尊重学生的创造性见解

例如学完《孔乙己》小说后，我向学生设置了这样的问题：“假如孔乙己没有死，情况又会怎样呢？”同学们七嘴八舌，议论纷纷，答案可多了。有几个同学是这样说的：孔乙己被好心人收养起来，心灵的创伤被治好了，他奇迹般地活了下来；说出来你们也许会不信，他竟然结婚生了孩子；孔乙己后代的故事又有了续传……对于学生合理、大胆的想象，教师都应给予充分的肯定，激发他们的独创精神。
从本质上讲，阅读是读者对作品的再创造过程。“孔乙己新说”就体现了读者的创造与创新。阅读从来都不只是对作品的思想在阅读中作丰富的想象和创造，学生对作品作出个性化、创造性阐释与解构的同时也提高了自己的认识，完成了自我解读、自我营造和自我完善。因此，教师在个性化阅读培养中要注意营造、和谐、宽松的阅读环境和氛围，最大限度地给予学生创新的空间，给他们讨论、辩论以及充分表达自我见解的机会，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验到创造的乐趣。教师要学会倾听，尊重学生的创造性见解，珍视学生独特的感悟、体验和理解，赏识学生的奇思妙想，使他们形成精神独立源于：论文网站www.7ctime.com
和思想自由的人格。
（作者单位：广东省兴宁市宁中中学）