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谈谈分层“分层教学与合作学习”

最后更新时间:2024-02-27 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:18473 浏览:81803
论文导读:
摘要:我国古代学者很早就提出了“因材施教”的教育思想,其具体含义是教育者要在教学中根据学生的认知水平、学习能力以及自身素质的不同,选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学,从而激发学生学习的兴趣,树立学生学习的信心,促进学生的全面发展。分层次教学是“因材施教”这一教育思想的一种具体的表现形式,在教学中采用小组合作学习的方式可以充分调动不同层次学生学习的积极性和主动性,使每个学生都能在各个方面得到最大的发展。
关键词:因材施教;分层教学;小组合作
我所在的学校是一所县级职业中等专业学校,近几年来随着中国高校教育规模的不断扩大,越来越多的中学生选择了去高中就读,选择上中专学校的学生日益减少,而人数减少的同时也带来了学生生源质量的不断下降。我们学校招收的学生绝大多数是初中生中的“三差生”,即成绩差、能力差、素质差,这给我们的教学工作带来了很大的困难,一个班里的学生之间的学习能力和成绩差异非常大,再像从前那样一贯制的授课方式已经满足不了现在的课堂教学了。根据这种情况,我校在几年前就大力提倡“小组合作、分层教学”的教学模式,旨在教学科学理论的指导下,再结合我们学校生源的实际情况,通过教学实践的途径,鼓励教师积极大胆地进行教学研究。经过不断的摸索和研究,取得了不错的效果,学生各方面的能力有了明显的进步,有效地控制了学生的流失。
近几年我一直在教学的第一线工作,对学校“小组合作、分层教学”的教学模式也有些自己的初步认识,并且在实践中取得了很好的效果,现将我的具体做法总结如下。

一、研究、调查学生。做到心中有数

根据“小组合作、分层教学”的要求,我每次接到一个新班后,首先便是查阅学生入学时的成绩,从而做到心中有数。下面是我在一年级新生的入学总成绩和单科平均分调查结果:
从表中可以明显看出,学生的各科成绩平均分较低,反映了学生的整体成绩偏低,而43名学生总成绩的分布更是说明学生的个体间存在很大的差异。通过第一大周的学习,我发现这些学生的学习能力和学习态度都有很大的区别。成绩好的学生学习相对轻松,可以独立完成老师布置的作业,单元测试成绩也比较理想,而一半以上的学生明显跟不上,上课睡觉,下课抄作业,出现厌学的情绪。通过这一大周的观察和研究,结合其他科目教师的意见,使我对班级学生的知识结构,实际水平、接受能力有了一定的了解,为以后合理的分组提供了理论依据。

二、综合分析,划分分层学习小组

通过前期的准备工作,在和各科目教师充分的沟通和研究下,结合每一位学生的具体情况,我们共同把班级的43名学生分成了A、B、C、D、E五个小组,每一小组设组长一名,副组长一名,组长和副组长为成绩相对较好的学生,可以采用轮换制,每一小组的学生按照成绩的不同划分为上中下三层,并明确了小组内每个成员的责任,如记录小组成员的作业情况、测试成绩等等。

三、“小组合作、分层教学法”在课堂教学中的应用

1.备课分层

教师在备课的时候,要按照《课程标准》的要求,根据不同层次学生的实际情况,进行不同层次的备课。具体包括,设置不同层次的教学目标。教学目标的确定要结合大纲要求及本节课的教学重点和难点,其根本要求是要满足上层学生吃得饱、中层学生吃得好、下层学生吃得了,培养学生的个性化学习和发展。设置不同层次的课堂提问。对于一些基础性的问题,可以有目标地选择下层学生来回答,对于答对问题的学生要及时表扬以增加他们听课的兴趣,进而让下层学生增大学习的自信心,变“要我学”为“我要学”。提高性的问题可以让上层学生必做,并鼓励中层学生积极参与回答,并及时给予点拨和指导,从而让中下层学生尽早提高并向上一层转化。设置不同层次的课堂练习和课后作业。教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习,不同层次的课堂练习和课后作业可以让小组内的三个层次的学生加强合作和探究,增加组内合作和组间竞赛的机会,让组内的每一位学生得到表现的机会,为争得小组的荣誉而努力提高自己的综合能力。

2.指导分层

课下教师要多给中、下层的学生摘自:毕业论文翻译www.7ctime.com
在心理素质、学习方法、学习习惯等方面实施面对面的辅导。通过帮助他们打牢数学基础和培养其非智力因素,培养师生和谐感情,激发他们的学习兴趣,指导适合他们自身的学习方法,以调动和保持他们对学习数学的兴趣。对上层学生的辅导应以培养创造性、开放性思维和灵活应变能力为主。

3.评价分层

测试题目的立足点应以照顾中、下层学生为主,试题应有适当的难度和区分度,应让不同层次的学生在测试时有选择性,让教师在给不同层次的学生评分时有灵活性。比如对上层的学生要求必做附加题并计入总分,分析题和解答题要求步骤完整,对于中、下层学生可以适当放宽要求等等。给不同层次的学生设置不同的优秀、及格标准,可以充分调动不同层次的学生学习的主观能动性,督促他们向更高的层次攀登。
经过两个学期的实践,我在一年级教学结束时对一年的“小组合作、分层教学”的实际效果做了一个分析,结果如下:
对于我校“小组合作、分层教学”教学模式的探究应角来说,我只是一名实践者,在具体操作中,我也曾经遇到过不少的困难和迷惑,比如如何才能让小组合作与分层教学更为有机地融合在一起,如何在课堂教学中引导和调控课堂秩序,使课堂教学放得开,收得拢,达到更加高效的课堂效墨等诸多问题。在以后的教学实践中,我将努力增加自身的知识储备,学习先进的教育理念和方法,让全体学生的各项能力得到更大的提高。
参考文献:
肖连奇,分层教学的实施策略[J]上海教育科研,2010(1)
夏正江,一个模子不适合所有的学生[M]。上海:华东师范大学出版社。2008
(作者单位 山东省聊城市莘县教师进修学校)