谈素养为学生打造革新素养隐形翅膀中心

论文导读：。当教师关心、激励学生时，学生会对教师产生感情，从而产生巨大的教育力量，提高教育效能。当前，信息教师的学校地位不高，生存可能有不尽人意的地方，有的人报怨，有的人期待。但不论怎样，都应该在师生关系上存有清醒的认识：自已一次不经意的发泄，或是对学生出于善意的体罚和嘲讽，对自已事业与生活不良态度的流露，都可能对学生的
针对信息技术课程知识性与技术性为一体的学科特点，教师如何有效开发隐源于：毕业论文致谢词范文www.7ctime.com
性课程、培养学生学习和生活中的信息素养与创新素养，是值得在实践中加以探究的课题。
信息技术 隐性课程 创新素养 信息素养
一、前言
在课程改革的背景下，信息技术课程提出培养信息时代学生的信息素养，同时培养学生的创新精神。然而现实中，大部分教师更多关注的是课堂中显性课程的教学实效，忽视了隐性课程的开发和利用。虽然显性课程的改革与创新为学生创新素养的培养提供了较好的平台，但这还远远不够。隐性课程隐而不外显，学生在营造的教育情境中所获得的规范、价值观、态度或行为习惯对提升学生的创新素养作用是不可低估的。

二、影响信息技术课堂隐性课程开发的主要原因

显性课程与隐性课程共同构成学校课程的全貌，任何显性课程总是伴随着隐性课程，隐性课程也在不断转化为显性课程。但在信息技术教学实践中，教师往往注重显性课程的有效性，忽视了隐性课程的开发，其原因有以下三个方面。

1.对教学观念存在偏差

多数教师对信息课堂的教学效果是有效还是无效，仅通过可测量或量化的方式来判断，这样就导致了一些隐性课程却有意无意地被忽略和冷落，不利于学生知识信息能力的提高和思维的发展。

2.教师自身综合因素的影响

教师渊博的知识、人格特质以及隐性课程的实施过程中沟通交往能力都深深的影响着学生的创新能力。

3.算机学科知识结构的影响

信息技术课程是从计算机课程发展而来的。在课堂教学中更多地体现了组织和计划。课程改革后的信息技术课程虽然强调学生的信息素养与创新意识的培养，但计算机学科教学的影响在一些教师的思想中还是根深蒂固，不利于学生创新素养的培养。

三、有效开发隐性课程，培养学生创新素养的策略

课程实施的主体是教师和学生，教师和学生具有自主性、能动性和创造性。教材是课程资源的核心。在新课程理念下，教材应该是教师开放的资源、备课的基点和生成点。课程的实施过程中，总存在非计划、非预期性的教育影响，因此，在信息技术显性课程实施过程中总是伴随着隐性课程。我们可以从教材、教师和学生三个方面开发信息技术课堂的隐性课程。

1.开发教材中的隐性课程

（1）不可忽视的隐蔽性
教材作为课程具体表达形式，除了外显的知识，技能的载体功能之外，同时也是社会观念、规范、价值等的载体。有外显的价值与内隐的价值两方面。隐性课程对学生的影响不如显性课程那样有计划的、外显的，而是不明显的，难以觉察的，有时甚至是无意识的。需要教师合理开发以及师生的相互作用才能得以实现。如教材的正文外增加的一些拓展内容，它与教材的内容有着密切的联系，同时又相对独立。这些拓展内容在综合化、弹性化、补充正文、培养学生的各种能力和激发学生学习信息技术的学习兴趣方面，有着不可替代的作用，是重要的隐性课程资源。例如《网络技术应用》第7页，拓展栏目内介绍了分布式计算的含义，并提出什么是网格计算机的疑问，教师因势利导，对网络可能的发展趋势展开班级讨论，打开思维天窗，激发学生对网络发展趋势的探究。
（2）双重的不确定性
因为隐性课程大量的内容是无法预先计划的，只能在随机出现时因势利导，及时巧妙的加以利用。例如高一年级的《信息技术基础》教材中提及到网站的创建，需要借用FrontPage等软件编辑，动态效果使用动态html工具栏实现。高二年级的学生认知水平有了明显提高，《网络技术应用》教材中提及到动态网站的创建，又增加了JaScript特效的使用，对动态特效的概念作了进一步的阐述并且丰富了原来的例子，所以要求教师在课堂教学层面上加以解释说明。

2.开发教师的隐性课程

（1）提升综合素养
隐性课程特别强调教师在学生学习过程中的重要作用，一方面，教师应具备较高的素质对出现的非预期的生活经验加以引导，另一方面，教师的人生经历、知识结构等是学生学习时不可多得的财富，可以启迪学生的思维，净化学生的心灵，提升学生的阅历。教师要密切结合教学实际，关注社会、科学技术发展，特别是与信息技术有关的新闻事件，用鲜活的实例丰富教学内容。同时，信息技术教师要具备充分的与信息技术相关的知识，在教学中能够自如地利用信息技术学习树立典范。
（2）建立良好的师生关系
亲其师才会信其道。良好的师生关系能满足学生的基本心理需求，影响学生自我意识的形成，影响学生的社会观念、社会能力和创造能力。学生渴望得到周围的人，尤其是教师的关爱和尊重。当教师关心、激励学生时，学生会对教师产生感情，从而产生巨大的教育力量，提高教育效能。当前，信息教师的学校地位不高，生存可能有不尽人意的地方，有的人报怨，有的人期待。但不论怎样，都应该在师生关系上存有清醒的认识：自已一次不经意的发泄，或是对学生出于善意的体罚和嘲讽，对自已事业与生活不良态度的流露，都可能对学生的发展造成无法逆转的消极影响。教师应真正做到教书育人。
（3）创设、开放的教育情境
当前的信息技术教学中存在许多程式化、公式化倾向。小组讨论、任务驱动的使用常不考虑是否适合教学内容。当课程开发与实施用一种程序化的模式控制学生时，过程所负载的隐性课程的消极影响将会暴露无遗。

3.开发学生的隐性课程

（1）情景认识策略
隐性知识的表达和传播需要环境，情景的设置是为了便于隐性知识生成与被获得。学生的学习植根于所作为的社会角色。教师在教学过程中设置特定的情景会让学生产生主人公的感受，便于学生在特定情境下生成、获得隐性知识。可以创设的情境有充，充满趣味的问题情境、与现实生活相联系的问题情景及富于挑战性的问题情境。例如，学生在学习制作网页时，教师创设情景，学生互动交流中闪烁智慧的火花。作品并不是简单的图片加文字，而是具有一定思想内涵、具有个人思维创想的成果。教师根据学生在课堂上随时可能出现的“节外生枝”，恰到好处的转化为新的课程资源，在完成预定的教学任务同时，获得意想不到的教育成果。
（2）人际互动学习策略
师生双方及同学间真诚自由的对话过程，不是固守答案，论文导读：性课程的开发与利用.教学与管理，2009，（10）.上一页12
而是努力挖掘对知识与所提问题的理解。因此，正是这种对话形式，每一个人隐性的认识立场、观点或模式才能伴随着其他具体的见解显现出来。同时，交流中的智慧火花启发学生进一步的思考，进而展示学生自己的个性，形成良好的口语表达能力和心理素质。因此，教师应为学生创造良好的交流氛围，通过诱发引导，鼓励学生大胆发言。
参考文献：
张华.课程与教学论.上海：上海教育出版社，2000.
赵春声.信息技术隐性课程的开发与利用[J].教学与管理，2009，（10）.