试析抛锚基于抛锚式教学下英语学习方式
最后更新时间：2024-02-11
作者：用户投稿
本站原创
点赞:6361
浏览:20547
本站原创
点赞:6361
浏览:20547
论文导读：1）创设情境。目的在于使学生学习相关知识的过程能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。例如，英语教师在进行牛津高中英语模块四Unit1Advertising的教学过程中，首先应为学生创设贴近生活的学习情境：广告在我们的日常生活中起着重要作用，通过报纸、广播、电视、杂志四种大众传播媒介，广告的类型也可谓是五花八门。
摘要 针对当前英语教学中枯燥机械的教学方法与学习方式，结合具体教学案例，从教学目标、教学过程、教学媒体、教学策略、教学评价等环节进行研究，旨在有效提高并改进英语教师的教学方法与学生的英语学习方式。
关键词 英语教学；建构主义；抛锚式教学
1671—489X（2012）30—0096—02
如何才能有效地激发学生主动学习的浓厚兴趣呢？这个问题一直困扰着广大的教育工作者，尤其在外语教学领域格外突出。经过多年来的英语教学实践，笔者发现一种较为行之有效的教学方法，即应用抛锚式教学模式引发学生学习英语头脑风暴法。
首先来熟悉一下抛锚式教学模式和头脑风暴法这两个概念。
抛锚式教学（Anchored Instruction），有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”，要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，而确定这类真实事件或问题则被形象地比喻为“抛锚”——因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。
头脑风暴法又称智力激励法，是由美国创造学家A.F.奥斯本于1939年首次提出，1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。它是一种通过小组形式、自主结合形式等方法，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或相互启发，并以此激发参加者创意及灵感，激发他们的学习热情，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。如果想在英语教学中运用这种方法，教师必需构建、平等、和谐的教学氛围，借助教育教学情景，以周围生活事例为源泉，诱发学生的主动性，使学生有敢于创造的勇气、乐于创造的热情。
因此，若能在了解了这两个重要概念之后并将两者有机结合，即在教学中适时有效运用抛锚式教学模式引发学生学习英语头脑风暴，肯定会对激发学生探索热情，开发学生潜能以及学生终身发展具有重要的意义。
这种运用抛锚式教学模式引发源于：论文写作格式www.7ctime.com
学生学习英语头脑风暴法主要可以体现在以下几个教学环节中。
1）创设情境。目的在于使学生学习相关知识的过程能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。例如，英语教师在进行牛津高中英语模块四Unit 1 Advertising的教学过程中，首先应为学生创设贴近生活的学习情境：广告在我们的日常生活中起着重要作用，通过报纸、广播、电视、杂志四种大众传播媒介，广告的类型也可谓是五花八门。在进行本单元的学习之前，教师应向学生提出课前准备要求：学生需要自己收集生活中常见的各类商品广告或公益广告等的文字、图片或是影视资料，并且于课前按照自己的意图将各种资料布置在教室内部四周，以备教学过程中作为展示成果使用。
2）发现问题。提出问题，首先必须发现问题，恰当的问题情境是发现问题的逻辑起点！由于学生有比较强的好奇心、好胜心以及表现欲，所以精心设计情境能激发学生发现问题的、探索的动机。教师平时应该多讲一些下面这样的语言，如：“Can you tell me why？”“What did we learn last time？”“Who can tell me what we are going to learn today？”“What he we learnt during this period？”以此激发学生探索的动机，从而提高学生提出问题、解决问题的能力。
3）确定问题。在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。结合上述教学案例，教师应引导学生抓住本课题的“锚”：面对生活中铺天盖地的广告，如何让我们正确认识自身的实际需求并及时识破某些广告“陷阱”呢？
4）自主学习。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。
自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力（学习内容表是指为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单）；②获取有关信息与资料的能力（知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料）；③利用、评价有关信息与资料的能力。
在针对Advertising教学内容的处理过程中，教师应向学生明确提出尽量收集自己生活中的各类广告信息，可以通过剪贴报纸、杂志中的文字和图片，剪辑广播、电视中的声音或图像片段，上网摘取广告信息，或者直接去各大商场挑选商品广告宣传单等。
广告收集工作完毕后，教师还应要求学生做好下列工作：
①对手头的广告进行分类，是商务广告（commercial advertisements）还是公益广告（public service advertisements or PSAs）；
②思考系列问题：“What do advertisements encourage people to do？ Does an advertisement tell people the complete truth？ What is the difference between commercial advertisements and public service advertisements？What are PSAs meant to do？”
5）思维训练。要让学生学会发现问题和提出问题，就是培养和训练他们发现问题、提出问题的思想方法。这其中最重要的思想方法是合情推理。利用一般化、特殊化、类比和归纳等进行猜想，质疑和提问，通过对一个情境或给定的问题寻求结论、探求条件、改变结论、改变条件、隐藏条件论文导读：
、隐藏结论、寻求关系、改变关系、转化问题、分解问题等，从而提出新的问题、新的猜测。
6）协作学习。在学生中进行小组讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。面对彼此非常熟悉的话题——广告，学生已经进行了课前详尽的调查、比较、思考，相互探讨、查漏补缺这一重要环节必不可少。在此过程中，教师应积极引导学生做好课堂讨论，鼓励学生自己动脑解决身边的实际问题，以达到最佳的教学效果。
7）效果评价。由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果，因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
当然，教师若想顺利在教学过程中实施这一教学方法，以下几个要点是不可小觑的。
1）应该明确这一理念：任务教学的灵魂在于“真实生活（real—life）”。教学前应对课堂教学过程进行科学化、最优化、显性化、系统性设计。
2）教学中对教师的教学能力也存在相当的考验：密切关注教学过程，不可固守既定的教学设计，应能随时进行动态调整；
3）教学后要及时进行课堂教学质量分析，针对相应的问题认真进行教学设计反思。只有教师在教学中切实做到了授学生以“渔”，才能真正优化学生的学习效果，提高学习效率（make learning more effective and efficient），使其综合语言运用能力得以迅速提升。
参考文献
佟元之.现代教育技术教程[M].南京：南京大学出版社，2008.
刘晓燕.支架式教学模式在英汉翻译教学中的应用[D].济南：山东师范大学，2011.
[3]李妍.乔纳森建构主义学习环境设计研究[D].上海：华东师范大学，2007.
[4]李荫华.大学英语综合教程[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
摘要 针对当前英语教学中枯燥机械的教学方法与学习方式，结合具体教学案例，从教学目标、教学过程、教学媒体、教学策略、教学评价等环节进行研究，旨在有效提高并改进英语教师的教学方法与学生的英语学习方式。
关键词 英语教学；建构主义；抛锚式教学
1671—489X（2012）30—0096—02
如何才能有效地激发学生主动学习的浓厚兴趣呢？这个问题一直困扰着广大的教育工作者，尤其在外语教学领域格外突出。经过多年来的英语教学实践，笔者发现一种较为行之有效的教学方法，即应用抛锚式教学模式引发学生学习英语头脑风暴法。
首先来熟悉一下抛锚式教学模式和头脑风暴法这两个概念。
抛锚式教学（Anchored Instruction），有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”，要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，而确定这类真实事件或问题则被形象地比喻为“抛锚”——因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。
头脑风暴法又称智力激励法，是由美国创造学家A.F.奥斯本于1939年首次提出，1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。它是一种通过小组形式、自主结合形式等方法，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或相互启发，并以此激发参加者创意及灵感，激发他们的学习热情，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性“风暴”。如果想在英语教学中运用这种方法，教师必需构建、平等、和谐的教学氛围，借助教育教学情景，以周围生活事例为源泉，诱发学生的主动性，使学生有敢于创造的勇气、乐于创造的热情。
因此，若能在了解了这两个重要概念之后并将两者有机结合，即在教学中适时有效运用抛锚式教学模式引发学生学习英语头脑风暴，肯定会对激发学生探索热情，开发学生潜能以及学生终身发展具有重要的意义。
这种运用抛锚式教学模式引发源于：论文写作格式www.7ctime.com
学生学习英语头脑风暴法主要可以体现在以下几个教学环节中。
1）创设情境。目的在于使学生学习相关知识的过程能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。例如，英语教师在进行牛津高中英语模块四Unit 1 Advertising的教学过程中，首先应为学生创设贴近生活的学习情境：广告在我们的日常生活中起着重要作用，通过报纸、广播、电视、杂志四种大众传播媒介，广告的类型也可谓是五花八门。在进行本单元的学习之前，教师应向学生提出课前准备要求：学生需要自己收集生活中常见的各类商品广告或公益广告等的文字、图片或是影视资料，并且于课前按照自己的意图将各种资料布置在教室内部四周，以备教学过程中作为展示成果使用。
2）发现问题。提出问题，首先必须发现问题，恰当的问题情境是发现问题的逻辑起点！由于学生有比较强的好奇心、好胜心以及表现欲，所以精心设计情境能激发学生发现问题的、探索的动机。教师平时应该多讲一些下面这样的语言，如：“Can you tell me why？”“What did we learn last time？”“Who can tell me what we are going to learn today？”“What he we learnt during this period？”以此激发学生探索的动机，从而提高学生提出问题、解决问题的能力。
3）确定问题。在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。结合上述教学案例，教师应引导学生抓住本课题的“锚”：面对生活中铺天盖地的广告，如何让我们正确认识自身的实际需求并及时识破某些广告“陷阱”呢？
4）自主学习。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料，从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。
自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力（学习内容表是指为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单）；②获取有关信息与资料的能力（知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料）；③利用、评价有关信息与资料的能力。
在针对Advertising教学内容的处理过程中，教师应向学生明确提出尽量收集自己生活中的各类广告信息，可以通过剪贴报纸、杂志中的文字和图片，剪辑广播、电视中的声音或图像片段，上网摘取广告信息，或者直接去各大商场挑选商品广告宣传单等。
广告收集工作完毕后，教师还应要求学生做好下列工作：
①对手头的广告进行分类，是商务广告（commercial advertisements）还是公益广告（public service advertisements or PSAs）；
②思考系列问题：“What do advertisements encourage people to do？ Does an advertisement tell people the complete truth？ What is the difference between commercial advertisements and public service advertisements？What are PSAs meant to do？”
5）思维训练。要让学生学会发现问题和提出问题，就是培养和训练他们发现问题、提出问题的思想方法。这其中最重要的思想方法是合情推理。利用一般化、特殊化、类比和归纳等进行猜想，质疑和提问，通过对一个情境或给定的问题寻求结论、探求条件、改变结论、改变条件、隐藏条件论文导读：
、隐藏结论、寻求关系、改变关系、转化问题、分解问题等，从而提出新的问题、新的猜测。
6）协作学习。在学生中进行小组讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。面对彼此非常熟悉的话题——广告，学生已经进行了课前详尽的调查、比较、思考，相互探讨、查漏补缺这一重要环节必不可少。在此过程中，教师应积极引导学生做好课堂讨论，鼓励学生自己动脑解决身边的实际问题，以达到最佳的教学效果。
7）效果评价。由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果，因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
当然，教师若想顺利在教学过程中实施这一教学方法，以下几个要点是不可小觑的。
1）应该明确这一理念：任务教学的灵魂在于“真实生活（real—life）”。教学前应对课堂教学过程进行科学化、最优化、显性化、系统性设计。
2）教学中对教师的教学能力也存在相当的考验：密切关注教学过程，不可固守既定的教学设计，应能随时进行动态调整；
3）教学后要及时进行课堂教学质量分析，针对相应的问题认真进行教学设计反思。只有教师在教学中切实做到了授学生以“渔”，才能真正优化学生的学习效果，提高学习效率（make learning more effective and efficient），使其综合语言运用能力得以迅速提升。
参考文献
佟元之.现代教育技术教程[M].南京：南京大学出版社，2008.
刘晓燕.支架式教学模式在英汉翻译教学中的应用[D].济南：山东师范大学，2011.
[3]李妍.乔纳森建构主义学习环境设计研究[D].上海：华东师范大学，2007.
[4]李荫华.大学英语综合教程[M].上海：上海外语教育出版社，2010.