简述中国中国景观设计教育当代进展基本

论文导读：练的不同，对其认知及定义略有不同。景观专业领域的起源与发展在世界各国均不尽相同。就英文LandscapeArchi1234下一页
摘要：中国的景观设计学科教育到底应该以何种目标为依归？是在传统的以审美为主体的学科道路上继续走下去，还是和现实问题密切联系，不断拓宽专业视野，以综合的学科建设观点来看待问题？这不仅涉及景观设计学专业本身的课程开设和教学方式，还涉及到景观设计学专业在设计学科中的地位，涉及到景观设计学专业自身的长远发展，甚至还影响到许多重大现实设计问题的研究和解决。景观设计学的一个优点就是可以从比其他任何学科更广阔的视野范围来解决问题。因此，景观设计师需要掌握不同的工作方法和技术。
关键词：当代中国；景观设计；专业教育；设计学；学科发展
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景观学（LandscapeArchitecture）是一门建立在广泛的自然科学和人文艺术学科基础上的应用学科，核心是协调人与自然的关系。它通过对有关土地及一切人类户外空间的问题，进行科学理性的分析，找到规划设计问题的解决方案和解决途径，监理规划设计的实施，并对大地景观进行维护和管理。景观设计结合了艺术和科学，是对自然和景观环境的分析、规划、改造、设计、保护和恢复以及管理。景观设计是一项致力于为未来创造健康的、令人愉快的放心场所的职业。建筑业的蓬勃发展也激增了对景观设计服务的需求。景观设计师通过增加美感提高了我们的生活品质，同时，他们也是问题的解决者，分析社会发展对环境所造成的影响，规划行人和汽车交通，并决定如何最佳利用每个场所。

一、景观设计的定位

景观最初的含义是指一片或一块乡村土地，16世纪末，“景观”主要被用做绘画艺术的一个专门术语，泛指陆地上的自然景色；17世纪以后到18世纪，景观一词开始被园林设计师们所采用，他们基于对美学艺术效果的追求，对人为建筑与自然环境所构成的整体景象景观进行设计、建造和评价。19世纪初，德国近代地理学的创始人亚历山大·洪保德将景观概念首次引入地理学，1939年，德国著名生物地理学家Troll提出了“景观生态学”的概念，在强调源于：论文范例www.7ctime.com
景观地域整体性的同时，更强调景观的综合性，认为景观是由气候、水、土壤、植被等自然要素以及文化现象组成的地理综合体。
景观设计内容，首先，景观设计就是区域尺度上的，在几百、几千、上万平方公里的尺度上设计，梳理它的水系、山脉、绿地系统、交通、城市；其次是城市空间设计，城市需要人们去设计它的公共空间、开放空间，绿地、水系，这些界定了城市的形态；第三，风景旅游地的规划和设计，自然和历史文化遗产地的规划和设计；第四，自然地，如湿地、森林，也需要人们去设计；第五，综合地产开发项目的规划和设计；第六，校园、科技园和办公园区的设计，当然还有花园、公园、墓地和绿地系统的规划和设计。也就是跟土地发生一种关系，这些都是景观设计的范畴。
景观规划设计所研究的基本元素在美学、地理学、生态学中都有初步、广泛的探讨和研究。景观规划的具体内容包括：项目选址、土地利用、山水地形改造、风水条件研究、生态效益研究、文化融合的切入点、项目组合研究、功能布局分区研究、建筑形式探讨、植物种植研究、实施策略研究、工程造价评估等等。
从美国现代景观设计发展来看，其专业内容已大大拓展。景观设计已经成为设计行业内容最为广泛的专业之一。根据美国景观建筑师协会的定义，景观设计是一门运用科学和艺术的原则去研究、规划、设计和管理修建环境和自然环境的学科，从业人员将本着管理和保护各类资源的态度，在大地上创造性地运用技术手段，以及科学、文化和政治等知识来规划安排所有自然与人工景观要素，使环境满足人们使用、审美、安全和产生愉悦心情的要求。该学科主要针对人类盲目利用和过度开发自然资源所带来的社会、环境及生态问题，在建筑学、艺术学科领域内创立的与建筑学、城市规划和艺术设计相通的交叉型和应用型学科，这显然是我国当前国民经济急需且市场前景广阔的学科专业。
美国景观设计师需要处理建筑和自然环境之间越来越多的复杂关系。其工作内容包括邻里社区的建成环境设计、城镇规划，包括森林、河流、湿地、土地、海岸在内的自然环境管理和保护。在与建筑师、城市规划师、土木工程师和其他专业人士的合作中，景观设计师通过规划设计，同时能够满足人类及环境需求，并在环境保护方面担任非常重要的角色。对环境资源的使用做出合理判断，从而满足人类的需求，是一项在今时今日非常需要的工作，而且在将来，这项工作的需求也会很大。在20世纪80年代，这一专业被列为全美十大飞速发展的专业之一，而现在正站在一个新的起点上。一个国家景观规划设计师的数量、职业水准在很大程度上决定了这个国家人居环境的优劣，景观学是人居环境科学的三大支柱之一，也是21世纪人居环境建设的引领学科。
在我国，随着城市建设的突飞猛进，环境问题正在受到广泛而深入的关注，建筑生态学、城市生态学、景观生态学等理论正在深入中国的城市规划界。城市风貌保护、形象策划、环境设计等实际工程项目此起彼伏，高科技生态园区规划、绿色园林城市设计、生态农业区开发、生态旅游等以环境、生态资源为导向的规划设计项目几乎各地都有。面对这些实际的社会需求，我国目前从事现代景观规划设计的专业人员主要来自六方面：建筑界的建筑学和城市规划专业出身的人员；环境界资源、生态方面的专业人员；管理界旅游管理出身的专业人员；艺术界环境艺术专业出身的人员。事实上，从学科专业知识结构要求来看，六方面的任何一个方面都难以全面胜任景观规划设计的工作。而对于任何一项完整的景观规划设计，至少需要同时具备三方面以上的知识背景。就目前从业人员的知识结构来看，这样的专业人才相当匮乏。一方面，迅速发展的景观规划设计市场急需合格的专业人才；另一方面，这一学科目前尚处于形成初期，学科教育严重滞后。
中国目前相关领域对于英文LandscapeArchitecture的定位及译名有相当大的差异。有造园、景观、园林、园景、景园、地景、景观建筑等相关中文译名，因所在专业领域背景的差异及专业训练的不同，对其认知及定义略有不同。
景观专业领域的起源与发展在世界各国均不尽相同。就英文LandscapeArchi论文导读：
tecture表面定义而言，景观专业指的是有关景观空间利用的一门技艺，专门处理有关于景观空间的布置，自然景观中人造环境的创造，有机物对自然与人工环境的调适，以及地景的审美创意与资源的保护与维护等工作。教育为百年大计，一个新行业的发展，大抵都要经过播种、萌芽、成长及结果等几个阶段，景观设计领域的发展当然也不例外。而一个专门领域的建立，更有待正规教育体系的建立，以培养完整与专业的人才。景观设计也是环境规划设计领域之一，由初期的发展到专业的分工及专业的整合，其间不同专业间的混沌草创，专业化的过程，到专业的分工，最后相关专业间运作的再整合。正规教育发展的研究对于专业领域专业定位及未来发展有非常重要的意义，故研究中国造园景观教育演变与发展，可了解本专业的起源、专业定位及未来展望。

二、中国园林教育的分期

中国5000年的文明发展史，为我们留下了灿烂的文化遗产，也为我们留下了辉煌的园林遗产，中国古典园林，尤其是私家园林在明清时代达到了登峰造极的程度。并且拥有了第一部学术专著《园冶》，这本书后来被翻译成许多它国语言，在世界上引起了广泛关注。
在我国首次缔造造园学课程体系的应该是1931年陈植先生。陈植先生的“造园学”的“园”不再是“园艺”的“园”（Hortus），而是“庭园”加“公园”的“园”（GardenandPark）。他所著的《造园学概论》作为教科书，影响更为深远。
1951年由清华大学营建系和北京农业大学园艺系创办的“造园组”（专业），是中国现代园林高等教育的开端，是集东西方经验的伟大的尝试，它制定了比较完整的教学计划。1952年上半年北京农业大学通过教育部得到了列宁格勒（现彼得格勒）林学院城市及居民区绿化系的教学计划和教学大纲。陈植先生曾说过：“造园学在我国大学林学、园艺及建筑等系中，列为正式课程已有三十余年之历史……1952年，教育部并在北京农业大学中成立造园专业（1956年始调整至北京林学院），而各大市人民委员会中，亦先后相继成立园林局、处，以负造园设计、施工、管理之责，抑亦我国造园科学事业前途中，足资欣慰者也。”
1953年夏天，北京农业大学和清华大学合办造园组的两年约定到期。同年，国家又进行了一次较大规模的院系调整和专业设置改革。清华大学调整为综合性重点工业大学。造园组（造园专业）于是迁回北京农业大学自办。1953年后，在汪菊渊先生的领导下，北京农业大学自办造园专业依然力图按照原来的理想办学。造园专业得到了广泛的认可。
1956年3月22日，高教部发文，决定将北京农业大学造园专业调整至北京林学院（现北京林业大学）。同年8月，正式将造园专业定名为“城市及居民区绿化专业”并转属于北京林学院。城市及居民区绿化专业在北京林学院的成立，带来了正负两方面的作用。一方面建筑类学科的教学力量被削弱，一方面又提供了从全国集中优秀人才的机遇。1956—1957年间，很多教员被教育部调来参加专业的建设。1957年11月，林业部批复同意北京林学院建立了城市及居民区绿化系，这是本学科在全国最早建立的系（现北京林业大学园林学院）。
1958年秋季，在大跃进的浪潮下，同济大学在城市建设系的城市规划专业1956级中分设了园林规划专门化。当时的名称比较混乱，初为“绿化专业”，在1960年才逐渐确定为“园林规划专门化”。同济大学的园林规划专门化对LA学科的发展具有承上启下的意义。
1964年1月，根据林业部的批示，北京林学院的城市及居民区绿化专业改名为园林专业。园林本是我国自古就有的名词，此前童寯的《江南园林志》和陈从周的《苏州园林》两本著作产生过普遍的影响。然而，1965年3月22日及4月20日，林业部正式下达[65]28号和[65]50号文件，决定停办园林专业。1965年7月1日，北京林学院宣布林业部上述决定，园林专业停办，撤销园林系建制，将园林系教师并入林业系，成立园林教研组，基本保存了园林系的教师队伍。1977年7月全国恢复统一高考招生制度，园林专业重新招生。1979年，北京林学院的园林系改名为城市园林系，设城市园林源于：毕业论文总结www.7ctime.com
专业。同年，分别在园林规划设计和园林植物两个专业招收硕士研究生。
北京林学院的LA学科在摇摆之中走过了近半个世纪。教员们或来自于不同院校，或因各有专长，对教学模式的看法产生了分歧。经过长期的酝酿，设计与植物终于分离了。教育部从1982年下半年开始修订第二次国家统一高等学校的专业目录，到1987年底结束。因为建设部的建议，在1986年初的教委会上委员们拟定：“‘园林专业’放在‘林科资源环境类’中，而在工科专业系目设有‘风景园林专业’，在农科设‘观赏园林专业’。对以上方案，鼎足三分，各有侧重。‘园林专业’侧重‘园林生态’，‘风景园林’侧重规划设计、园林建筑，‘观赏园林’侧重花木生产。”园林和观赏园艺专业是1986年颁布的，而风景园林专业是1987年才正式颁布的。1990年10月，国务院学位委员会和国家教育委员会公布了新的授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录。其中，“园林规划设计”由“农学”门类的“林学”划归到“工学”门类的“建筑学”，改称为“风景园林规划与设计”。
几年来，经过各界人士的努力，2005年3月国家正式设置风景园林硕士专业学位，算是迈出了恢复风景园林学科的重要的一步。此外，在1989年，成立于1983年的“中国园林学会”以“中国风景园林学会”的新名称申请建立了一级学会（英文名称仍为ChineseSocietyofLandscapeArchitecture）。
总之，中国的LA学科教育体系可分为两大体系。一是由北京农业大学和清华大学创办的造园组发展而来并为北京林学院传承发扬的城市及居民区绿化专业；一是由同济大学自发的园林规划专门化启发而来的原武汉城建学院（现华中科技大学建筑与城市规划学院）试办的园林专业，以及后来创办的风景园林专业。前者是一直受到教育部支持和首肯的属于林业部和农业部的农林系统院校，后者是属于建设部的建设系统院校。目前论文导读：中重视加强实践教学环节训练，做到实践教学不断线。景观设计专业教学计划，其培养目标是通过人文修养与社科理论、自然科学及技术课程、景观建筑专业基础理论和基本知识、设计和实践训练、表达训练等方面教育，使学生成为基础扎实、知识面宽、能力强、素质高并具有创新意识和社会责任感的高级景观建筑设计专业人才。教学
2011年，国家教育部重新调整本科专业目录，定名为“景观设计”专业，可以授予工学或艺术学学位。一级学科名为“风景园林”。
三、中国LA教育学科发展中国的园林学是一门协调人类经济、社会发展和自然环境关系的科学与艺术。现代风景园林学科包含：传统园林学，城市园林绿化和大地景观规划三个层次。传统园林学主要包括园林历史、园林植物、园林艺术、园林工程、园林建筑等分支学科，并运用这些分支学科的研究成果创造、保护和管理人居环境中的各种园林；选育优良品质的植物，研究表现良好的植物群落组合，研究植物的生境特点及相关栽培管理技术，提高园林绿地设计水平和绿地生态效益。城市园林绿化学是研究园林绿化在城市建设中的作用，调查研究居民游憩，健身对园林绿地的需求和文化心理，测定园林绿地改善和净化环境能力的计量化数据，合理地确定城市中所需的绿量并合理布局构成系统；主持或参与城市总体规划和城市设计；研究城市中各种类型园林绿地的建设和管理技术。大地景观规划是发展中的课题，其任务是把大地的自然景观和人文景观当作资源来看待，从生态社会经济价值和审美价值方面进行评价、环境分析、规划与管理。
传统园林学面向私人花园（Garden）和公园（Park），是园子的尺度；城市绿化学面向城市开放空间（OpenSpace），是城市的尺度；大地景物规划面向风景名胜区、森林公园、休养度假胜地、自然保护区等城市外的自然和人文资源，是区域的尺度乃至国土和地球表层的尺度。这3个层次尺度的提出，显然与我国LA学科在造园组、城市及居民区绿化专业、风景园林专业3个阶段的探索基本上一致的。这是对我国古典园林的继承，把花园的尺度逐步放大到城市以及区域，是对我国古典园林作为一个整体的“景域”（Scenery）的继承。所以，它是以“人”为中心的生活场景的逐步扩大，是连绵的尺度的拓展。
中国的文化，在从古到今的历史中，基本上还是走着中庸之道。中国颠覆性的理论并不是太多。国内在这个领域是从古代的私家园林到城市绿地、大地生态景观的规划。现在有人用大地景观规划命名，把生态加了进去。相应的，学科的中文名字也经历了造园—园林—风景园林的演变。反映出一种扩展和包容的过程。这种过程更带有中国的文化特征。
中国传统园林是优秀的文化遗产，但是它并没有直接催生出中国的LA学科。我国LA学科一方面是在西方科学意识影响下建立起来的；另一方面，在我国LA学科的发展的几十年中，也是我国政治、经济和文化发展异常波折的时期。但我国在自然哲学、山水美学及古典园林方面，具有深厚的积累，对世界景观学的发展产生了很大影响，是景观学发展的良好土壤。
改革开放以来，中国人认识了多样的世界。海外学子的归来，为知识界注入了新的血液和活力。园林从业者除了真实地接触到过去只在书本概念中认识的世界各地的花园、公园、城市绿化和广场之外，还深切地感受到人类应该怎样为自己营造更为广义的绿色人居环境。这一切对我们初创未久却历经坎坷的现代园林学来说无疑是深刻的启发和有力的促进。与此同时，在不断扩大的园林建设实践中，各种风格都有所尝试，对园林学的理论问题也开始了更深入的思考并产生了不同的见解，一旦大家认可了不同学术思想和艺术风格都具有存在的价值，学术争论、学术思想的活跃也促进学术组织和学术活动的多元化，促进LA学科的建立和成熟。

1.景观设计专业的设立

景观学科的建设，首先是要探索中国景观建筑教育的职业培养目标。在学习国外景观建筑教育思想的基础上，参照国际注册景观建筑师基本要求，制订从中国国情出发的景观建筑师专业人才培养目标和要求。
其次，重视系统的专业知识教育和技能培养。教学计划明确要求学生全面接受景观设计职业训练，其知识结构与技能训练具备完整性和系统性特点，教学体系包括知识与原理模块、技能训练模块和实践环节模块。
同时，应采用阶段式教育，突出景观设计系列课程为教学体系核心课程。四年的景观设计教育分三个学习阶段：学科基础训练阶段、专业基础训练阶段、综合提高阶段。职业教育的重点围绕景观设计主干课展开，核心课程既是贯穿各年级、各阶段的主干课程，也是整合各阶段所学知识与理论的重要环节；通过不同设计课程的不同教学环节要求。将所学理论知识有机地运用于设计系列课程中，逐步培养学生的职业景观设计技能。还应强化实践教学环节。在教学计划中重视加强实践教学环节训练，做到实践教学不断线。
景观设计专业教学计划，其培养目标是通过人文修养与社科理论、自然科学及技术课程、景观建筑专业基础理论和基本知识、设计和实践训练、表达训练等方面教育，使学生成为基础扎实、知识面宽、能力强、素质高并具有创新意识和社会责任感的高级景观建筑设计专业人才。
教学计划的制定也是针对中国人居环境建设的实际需要，解决相关学科难以解决的问题，赶上中摘自：毕业论文小结www.7ctime.com
国城市化发展的进程。学科发展应在人居环境科学的框架内进行，建筑—城规—景观三位一体，缺一不可。互为补充，共同发展，坚持多学科的融贯是现代景观学发展的基本方法。强化各类学校的办学特点，培养多层次的景观学专门人才对于我国景观学的发展非常有益。还应加强景观学专业教育的国际合作与交流。

2.景观学科的特质

景观学学科背景包括环境空间艺术、环境生态绿化、人类环境活动行为等方面。景观侧重于聚居领域的开发整治，即土地、水、大气、动植物等景观资源与环境的综合利用与再创造，其专业分工基础是场地规划与设计。景观学专业核心知识是景观与风景园林规划设计，其相关专业及知识包括建筑学、城市规划、艺术设计、地学、环境科学、社会学、心理行为科学、管理学等。从学科、市场以及行业发展来看都已相对完整和成熟，特别是这些学科虽然或多或少都涉及室外环境，然而从系统、全面、科学的角度评价，尚没有实现综合地运用科学、技术、艺术和人文等各相关学科知识研究从宏观到微观各层面的外部环境问题。
景观设计专业教育需要一定的办学条件和基础，首先，景观设计是一门实践性较强的应用型学科，实践教学是重要而必须的环节，例如，美国景观教育体系中除经常性的短期论文导读：的。每个新命题都有其不同的条件，因此其解决方案也是各自不同的。源于：电大毕业论文www.7ctime.com上一页1234
野外考察外，设计教学也相应增加了与游览体验结合的设计内容——游历设计（trelstudio或fieldstudy）。丰富的景观资源条件有利干教学工作的开展。大到区域性的景观规划、河流流域生态保护规划、大型湿地景观规划与设计、风景区规划，小到公园、游憩场所、街头绿地等均依赖于真实的项目，真题中存在的设计条件、要求和制约因素是难以模拟的，真实题目有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力，游历者的亲身体验更有利于其完成高质量的景观设计课题。特别要强调的是，任何给定问题的解决都不是首要的，最重要的是学生在寻找解决方案中所经历的思考过程。同时，不论给定的命题是什么，针对一个特殊命题的解决方案是很难应用到别的命题上的。每个新命题都有其不同的条件，因此其解决方案也是各自不同的。源于：电大毕业论文www.7ctime.com