分析即兴语文课堂应该有这样即兴机智期刊

论文导读：
摘 要：著名语言学家吕叔湘先生曾指出：语文教学关键在于一个“活”字。教师在处理突发问题时，能够作出灵活反应，给事件以巧妙、完善的处理，从而显示出思维方式的开放性、敏捷性和教学方法的灵活性、多变性。说到底是这是一种应变艺术，是一种教学机智。它要求教师必须具有广博的知识和丰富的经验，在长期积累和反复历练的基础上“妙手偶得”。
关键词：语文课堂；即兴机智；策略
1992-7711（2012）18-088-1
语文课堂教学是一个动态变化的过程，教师面对的是个性迥异、聪明好奇的教育对象，因而教学中难免出现意外的变化，甚至会出现一些干扰教学的不协调因素。如何有效地处理教学过程中的“节外生枝”现象，凭借灵活的手段使课堂教学信息迅速获得最优化的传递与转换，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富，这是新课程背景下在倡导真实、鲜活的课堂活动过程中必然遇到的问题。
我们的教学需要的正是师生的智慧和全身心投入的状态，换言之，我们需要“机智”的教学。那么如何在语文课堂做到这一点呢？具体说来，它要求教师具备以下素质：第一，洞察力。教师具有锐敏的观察力和发现力，能迅速捕捉到学生在课堂上的各种反应，具有合理调节教与学的谐调能力。第二，思辨力。教师应具有适应学生个性特点的各种思辨能力，具有处理不同个性学生之间、群体之间矛盾的能力，还要求教师能针对学生的喜、怒、哀、乐及学习与生活情感的反映，展源于：论文网站www.7ctime.com
开积极思维，设计对策。第三，反应力。要求教师面向全体学生，针对学生的个性特点、内外在表现、学习态度、学习方法和效果作出反应，使学生始终感受到教师对他们的学习情况了如指掌，从而提高学生课堂学习的注意力。第四，判断力。教师要具有果断处置偶发事件、解决教学疑难问题的能力，要求教师能对此类问题作出准确判断，选择最佳的处置方法，使问题得到解决，达到学生群体之间心悦诚服。第五，应变力。教师要具有控制和调节教学气氛的能力，重点是把握“教态”、调控“学态”能力。
语文课堂教学丰富多彩，联系平时的教学经验，笔者归纳了几条机智处理教学过程中“突发事件”的策略。
1.借题发挥，因势导入。当课堂初始遇到突发事件或不利因素时，教师不得已放弃原定导入方案，镇定、理智地针对课堂情绪和学生的情绪，抓住突发事件潜含着的契机，因势利导，作即兴的发挥，化不利因素为有利因素。
在一次作文指导专题课课前演讲时，有一位学生等演讲结束时就直言不讳地说某某的演讲稿是抄来的，我看到刚坐回座位的同学低下了头，我问学生：“同学们，这篇文章好不好？”“好是好，可是……”我再次强调说：“我问的是这篇文章好不好，不管其他。”学生说：“好极了！”“好就请同学们点评，看好在哪里？”有学生举手发言谈到了开头结尾的艺术性。我就以此引入正题——作文的开头和结尾，总结的第一点就是巧借他山之玉笔下生花。然后我说：“好的文章我们无法读尽，同学们可能读书机会不多，以后我们尽可能创造机会多给同学们推荐一些好的文章，或者就是文章的某个部分在班上交流，你们觉得怎样？”
这时候处理这类突发事件，前提是要有爱心和耐心，其次是要讲究艺术和方法。教师首先要保护当事人的自尊，不能使突发的事件损伤学生的身心健康。其次要不影响其他学生的正常学习活动，巧妙而果断地将突发事件转化为有益的教育因素，使全体学生从中受到启发和教育。
2.灵巧串联，随机调控。语文课堂教学是一个动态变化的过程，教师面对的是个性迥异、聪明好奇的教育对象，因而教学中难免出现意外的变化，甚至会出现一些干扰教学的不协调因素。并不是每节课都能让每个学生兴味盎然地投入之中，在学习《故乡》一文时，久远的时代与沉重的对比让我也感觉不畅，课堂中正升腾的是如黄梅天的闷热与烦躁，突然清脆的金属撞击声让这一切瞬间停止，全场有几秒钟的安静，学生们注意力先是转向声音的方向，而后再转向老师。我的脑海中迅速生出不同的应对之策，略一思索之后，我说：“一枚不安分的硬币从它觉得是不值得再呆下去的地方一跃而出，在空中连续向外翻腾n个360度投向大地的怀抱。”学生们一起大笑，我又接着说：“或许它也在试图想要去理解作者笔下的人物的情怀，离开一个地方踏上新的生活道路的感受吧。”学生又都会意的笑起来。教师面对教学过程中的“节外生枝”现象，处变不惊，机智巧妙地利用外物的刺激而产生的灵感，即兴发挥，随机调控，凭借灵活的手段使课堂教学信息迅速获得最优化的传递与转换，演绎出奇特而又合理的教学艺术。
3.即兴表演，深情演绎。“感人心者，莫先乎情。”“即兴”教学艺术是智慧的岩石与情感的激流撞击出的一朵浪花。教师在课堂教学中，往往情不自禁地施之以某种态势语言，或者澎湃地即兴放歌，将课文的情思、形象、美的氛围再现出来，传递给学生，师生之间达到一种和谐完美的契合妙悟，实现认知过程和情感濡染的自然融合。我想大家都知道《从百草园到三味书屋》中的先生读书入境的情态给幼年作者带来的熏陶。我想很多老师也曾以自己的一言一行，一颦一蹙传达丰富的情感信息，缩短师生间的心理距离。学生原本被动接受的禁锢的心灵得到解放，他们接受这些信息并受其感染，感情得到提升，灵感得到激发，从而达到一个有利于教学活动顺利进行的情感层面，使教与学变得既轻松活泼又趣味盎然。
4.即兴评价，热情鼓励。课堂上的即兴评价是依照课堂教学目标对学生在课堂上的学习活动作出的随机的即时性的价值判断。这种即时性的评价属于非系统性评价，它具有相当灵活的机制，对其时机、内容、方式的控制很难在备课时预测和安排，很大程度上要依靠教师丰厚的专业功底和教学机智。课堂上，教师对学生回答对了的，要立即给予肯定；发现学得好的，要及时加以评议。在学生朗读了课文后，在学生有精彩的一句发言时，在学生有大胆新颖的质疑时，老师即兴评价，要言不烦，准确恰当，既能够条分缕析，又溢满赞美之情，鼓舞了学生情绪，调节了课堂气氛。有时候，针对某些学生在课堂上的不良表现，教师的即兴评价可能带有讽喻的成分，但绝不是挖苦，而是讽而不苛、刺而不毒，是怀有热情和期待、富有人情味的，是风行水上、自然成文的。