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浅析践行践行“活教育”,快乐“玩科学”学年

最后更新时间:2022-10-29 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:14478 浏览:59687
论文导读:三个标准来筛选:即应该向幼儿揭示的未知的东西、能源于:论文大纲怎么写www.7ctime.com够引发或已引发幼儿对未知东西的认知需求、幼儿在他人帮助下解决问题的可能性,而非其独立解决问题的可能性。我们将内容归纳成以下五类即:科学观察、探究类:如神奇的动植物、人体奥秘、天气变化等;科学小实验类:如颜色变化、食物变化等;
陈鹤琴先生提出系统、科学的“活教育”理论,在时代已进入21世纪的今天,仍闪烁着熠熠的哲理光彩。作为陈老先生家乡的幼儿园,我们一直在教育实践中秉承卢梭“发展天性”的自然主义教育理念,探索“活教育”,让幼儿快乐“玩科学”。

一、创设自然的、可探究的环境,营造快乐“玩科学”的氛围

“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设与利用,有效地促进幼儿的发展。”在实施科学活动的过程中,教师越来越感觉到,要想进一步探究、体验大自然的教学资源还远远不够,为了给幼儿带来更多的与自然界接触的机会。我们的做法是:

1.根据科学特色的要求,重新设置户外环境

深化功能区域:户外绿地与游戏场、戏水区、玩沙区的设置,如玩水池,我们重新设计场地,将场地大小、玩水的种类、玩水的趣味性都作了充分的考虑,使幼儿活动更具有可玩性和可探究性。
我们建起了果园、花园、小农场,让幼儿了解农作物的生长过程,探索四季变化与神奇的植物生长。让幼儿在与自然环境的碰撞中,不断地获得相关的植物新经验。

2.建立科学专用室

设置科学图书馆、科学实验室、科学走廊。以开放的方式呈现的材料,幼儿有更大的自由选择和自主操作的可能性。幼儿可以根据自己的意愿和兴趣,选择自己喜欢和乐意操作的探究材料尽情玩,这样幼儿更有玩的兴趣。鉴于这样的思考,我们以上这些室的设置都是开放的,班级、家长可以自由安排时间一起与孩子参与操作、游戏、阅读,与孩子一起分享。

3.营造情境性的自然角

积极为幼儿营造一个充满挑战和积极探究的情境,改变自然角冷清的现象,提高幼儿参与探究、观察的积极性,创设情境性的自然角。联系幼儿的生活经验,在幼儿熟悉的、日常生活化的环境中探究,用生活化、情节化的情境,让幼儿有一种身临其境的感觉,引发幼儿不断地关注和探究植物,并启发幼儿将观察到的变化编成有情节的故事,并与同伴一起分享。如中班主题《小蝌蚪找妈妈》,孩子们对装在瓶子里的蝌蚪没有多少兴趣。教师用塑料纸在班级走廊明显的地方搭建了一个小池塘,摆上了假山,种上了浮萍,将小蝌蚪放进“池塘”,孩子们觉得很新鲜,每一天都要去看一看,观察的兴趣也越来越浓厚。

二、选择幼儿有需求的内容,形成快乐“玩科学”活动系列

很多教师在选择内容时,往往费尽心思,特别是科学区的内容,教师辛辛苦苦地做好,但幼儿并不买账。如何让幼儿喜欢科学活动呢?

1.落实课程目标,收集孩子需要的内容

根据“乐学、会学”的理念,我们平时注重观察孩子,了解他们对哪些活动感兴趣、哪些活动不感兴趣,由此进行调整。
一种是直接选用。即主题中有的,孩子们也喜欢探究的内容。如中班主题《光和影》里面的活动孩子们都非常喜欢。
一种是替换。也即课程中有的,但孩子不感兴趣的相关内容。
一种是新增。也即根据孩子的兴趣需要进行收集的,是孩子喜欢的、浅显的、贴近幼儿最近发展区能引发幼儿认知冲突的内容。如主题《洞洞洞》,让幼儿从自己或周边的环境入手,寻找洞洞,我们设计了《身体里的洞洞》《危险的洞洞》《肚脐眼的秘密》《好吃的洞洞》《会唱歌的洞洞》《小洞的魔力》《藏起来的洞洞》等系列好玩的活动。

2.实践中分门别类,形成“五大类”科探系列

涉及科学的内容有很多,难度也大小不一,如何正确地筛选呢?按这三个标准来筛选:即应该向幼儿揭示的未知的东西、能源于:论文大纲怎么写www.7ctime.com
够引发或已引发幼儿对未知东西的认知需求、幼儿在他人帮助下解决问题的可能性,而非其独立解决问题的可能性。我们将内容归纳成以下五类即:科学观察、探究类:如神奇的动植物、人体奥秘、天气变化等;科学小实验类:如颜色变化、食物变化等;科学小制作类:如风筝、风车、火箭、汽车反冲等。科学小游戏类:如光影的游戏、电、磁力、空气等;科学小故事类:如奶奶的餐桌、蚯蚓的故事等。
这五类活动内容,通过集体活动、科学区、生活活动、节日活动落实。

三、提供有探索意义的材料,推动幼儿快乐“玩科学”

科学活动的本质是引导幼儿探究,材料的价值性决定着幼儿探究的质量与兴趣,是幼儿开展科学探究的有效支架。

1.提供易于引发幼儿产生问题和探究行为、物化教育目标和内容的材料

教师在提供科学操作材料时,不但要考虑幼儿的兴趣,而且要从主题目标和内容出发,把教育意图和要求融进材料之中,使探究材料中隐含一定的科学属性,为解决问题提供暗示和线索,这样使之更好地为教学目标服务,发挥最大的功效。
如集体科学教育活动《乌鸦喝水》第一组材料:教师提供一定水位的水瓶、小石子、泡沫板(浮在水面上)、香泡皮(半沉半浮)——三种不同材料的属性,使水位有不同的变化。第二组材料:小石子、细石子——同种材料大小不同,所占水位空间不同,最后效果也不一样。

2.提供与生活密切结合的材料

幼儿新经验的获得是建立在已有经验基础上的,和已有经验、有联系的新事物容易引起幼儿的兴趣和好奇心,影响着幼儿的探索方向和持续性。所以我们选择的材料是幼儿既有点熟悉又不清楚的。如:会变色的土豆、寻找光斑、奇妙的衣架等。另一方面生活中材料易取得,方便幼儿的探究和操作,同时也可让幼儿体验到科学就在身边,就在我们的生活中。因此生活中的材料有助于幼儿与周围世界的互动,促进幼儿原有认识与新问题的冲突中建构新经验。如玩电路的游戏,我们提供了一组组电路连接的材料,结果很多孩子玩了一会就不玩了,后来老师想办法买来了小马达和风扇,让幼儿接上后可以让电风扇转起来,提高了幼儿的积极性,整个区域里天天有人排队装电风扇,有的甚至早上提前上幼儿园,为的就是来装电风扇。

四、节日载体等,掀起亲子、家园共同“玩科学”的热潮

培养幼儿的科学素养,要培养幼儿爱动脑、爱动手、爱思考的习惯,仅靠幼儿园是不行的,幼儿园纲要中明确提出家长是重要的教育资源,有的家长是工厂的工程师,有的是小学的老师,有的具有广泛的社会资源,怎样鼓励家长积极参与到幼儿园的科学探究中来,幼儿园要有策略地发掘和利用家长、社会的资源,因此,我们设计了小手牵大手策略,将家长、社会的资源引入我们的科学教育中。

1.寻找课外活动论文导读:


开设了“亮眼看校园”“亮眼看城市”等寻找活动,每隔一段时间幼儿园会以公告的形式告知家长带幼儿找一找幼儿园果园、花园、农作物生长园的变化;找一找小区附近植物有什么变化;征集有关公园、动物园等信息。请家长带幼儿去找一找,看谁发现变化多?看谁知道最多?看谁问题最多?班级中设立了相应的亮眼小小星,鼓励幼儿的探索行为。

2.组建班级考察队

由热心的家长带领其他家长、孩子一起去考察。开展植树节、风筝节、春秋快乐游、科技节、能干宝宝科学挑战赛、食品文化节、田野幻想等节日,通过活动不仅让幼儿知道生活中处处有科学,也让家长知道生活中的任何事情都可以与孩子一起探索,且孩子非常积极,增加亲子之间的关系。这样极大地调动社会、家长的资源,共同推进幼儿爱科学、学科学的热情。
通过一系列的活动,孩子爱提问、爱制作、爱思考的能力得到了极大的提高,幼儿园的科学教育成效初步呈现。但追求无止境,还有许多困惑等待我们去解决。
〔责任编辑:高照〕