试议风景风景这边独好

论文导读：
乡土文化是民族历史发展过程中创造的物质财富和精神财富的综合体现。进行乡土文化教育是民族优秀文化传统的基本途径。近两年,我校充分挖掘我县乡土文化资源,利用它来有效拓展语文课堂教学,激起学生浓厚的学习兴趣,激发学生爱家乡、爱生活的情感,有效提升了学生的人文素养,收到了较好的效果。我们知道书籍是语文负载文化的静态方式,我们倾心编撰了乡土文化教材《乡土语文读本》,洋洋十万言,集我县乡土文化之大成,有效弥补了主教材既远离学生生活,又缺少时代活水之弊,成为学生拓展语文学习的坚实载体。在语文教学中,我们非常重视乡土文化这块资源,大胆尝试,灵活渗透,收到了意想不到的效果。归纳起来,有三个方面的“渗透”。

一、“听说”渗透:让课堂跃动青春的节律

叶圣陶先生曾说过:凡技能,没有不需要反复历练的。遗憾的是,目前语文测试仅限于读写,因此,学生听说的训练几乎是荒废了。我们结合课题研究,充分尊重学生倾吐和交流的需要,利用各种活动培养学生听的能力和说的能力。训练前既跟学生讲清训练的意义,又明确每项训练的要求。我们采取的活动形式主要有:
1、各班课前轮流三分钟演讲“读本新闻”。不能用书面稿,内容要有意义或有警示作用,语言简明扼要。活动初语文老师应讲讲新闻的基本常识、要求;演讲时应像电台播音员:端庄,自然,清晰。
2、讲乡土故事。由浅入深进行,先讲《乡土语文读本》里的,可适当加工发挥,渐拓宽至自己搜集整理的。故事要引人入胜,有悬念有起伏。
3、创造性复述。复述应选择乡土教材中篇幅较长,故事性也强的课文,如《胡执礼的故事》《重视教育的郭昌泰》等。因为是复述,要严格依照文本,既训练口才,又训练概括能力。

4、表演。如朗诵、演讲、节目如相声小品表演等。

5、专题讨论。围绕家乡某个专题诸如文物保护,退耕还林,永昌小曲,改革羊肉烹饪等集中讨论。事先须调查了解情况,课堂上再各抒已见。
6、报告交流。一般是在各小组研究性学习结束后向其他同学谈活动情况、活动成果,也可中途汇报。其他同学可以就相关内容质疑,让报告人或同组成员作出解释。
7、活动评析。在各种活动结束后,老师留些时间让全班同学就本次活动发表评论。老师应引导学生学会欣赏他人,褒扬优秀,提出具体改进意见。

二、“阅读”渗透:为生命成长输送精神营养

阅读,是学生生命成长的精神营养。这种营养的吸收要求人们善读、能读、会读。这里,善读是前提,能读是本领,会读才是目的。据此,我们依托《乡土语文读本》重点引导学生会读。其主要形式:
1、速读概意。训练快速阅读,力争每分钟达500字。先读者举手示师,师就课文相关内容检测其整体把握的情况,一般以鼓励为主。
2、圈划标记。“不动笔墨不读书”---至少在速读感知后的复读中,应让学生提笔圈划、标记课文。刚训练时,老师应教学生一些方法和符号。在完成后再进行交流:为什么这里圈划,那里标记,逐步成习。
3、质疑训练。它能有效培养学生求异思维,批判精神,宋朱熹称之为“觉悟之机”。要教学生注意疑的内容、方式包括问句组织法。老师对学生所提问题不能包览解答,而要设法引导学生思考。
4、朗读训练。教材中不少散文、诗歌都形象表现了作者的乡土情结,如:赵慧芳的《山之情》,杨润伟的《往事如歌》,王泽玉的《人生感悟》……感情丰沛,适宜朗读。这里的朗读要面向全体,起点要低,不错字,不跳读,不重复。
5、批注练习。择值得咀嚼琢磨的课文让学生练习写批语,先以教材中提到的金圣叹批注“六大才子”书为例,激发学生积极性,明确批注意义,再以金批和语文教材示范,然后练习和交流。
6、拓展阅读。寻找、选择与正阅读的课文内容和形式类似的文章延伸学习。通过比较,强化原课文印象。

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勘误。对一些篇幅长的课文,我们让学生列表提纲,训练学生抓重点的技能和概括能力。同时,《乡土语文读本》里的作者多为业余,编撰者也非行家里手,难免有误,甚至内容有误。我们专设计表格,让全体学生勘误并提出纠正办法,细至标点。
《乡土语文读本》作为我校校本教材,与北师大教版《语文》构成双翼,使我校学生语文阅读能力明显增强,拓宽了学生视野,陶冶学生情操,让学生从小接受传统文化的熏陶、崇高精神的洗礼,树立民族自信心和自豪感。乡土文化资源成为学生宝贵的精神营养。

三、“写作”渗透:让学生乡土情感肆意流淌

如果说阅读是吸收,那么写作就是倾吐。倾吐的前提首在内容,还要有情感。而这些,我县乡土文化资源为学生提供了取之不尽的源泉。以下介绍主要的训练形式:
1、日记。日记或叙述,或描写,或议论,或抒情,写来自由随意。各班人人备一个精美的日记本,爱美和细心的同学每页还画些框,贴些花,成为学生抒情画意的基地。
2、游记。我们或集体组织,或通过综合实践活动等让学生足迹遍及全县,让他们踏着古人的足迹去观赏,去留恋,去感悟,去抒情。连绵起伏、雄伟壮观的汉、明长城遗址,风景秀丽、美妙如画的云庄铺翠,自然景观和人文景观相结合的观赏地——北海子公园,金水潺声、碧波荡漾的金川峡水库让他们陶醉……
3、读后感。读后感是连结阅读和写作的绝好体裁。由于我们注重它,因此常获阅读写作双丰收。读了《胡执礼的故事》,学生作《清廉做人》《用美德打开未来之门》《做人要以善为本》;读了《一生从事教育的王裕基》,作《不要轻言放弃》《有志者事竟成》《成功=勤奋+自信》等等。
4、诗歌。中学生应是诗的年龄,是应试教育将他们的诗才扼杀了。我们利用学校课程充分让学生有宣泄情感的时机。于是,面对读本这块古老又年轻的土地,他们大放歌喉:《文刑雨诗歌两首——《焉支山》,《者来寨》》《北湖烟雨》《天山积雪》《云庄铺翠》《无尽的忧思——烈士陵园》……
5、方案报告。开展综合实践活动离不开写作,尤其是活动之初方案的拟订和活动结束报告的撰写。现我校将准备将学生活动报告结集。
研究告诉我们:语文学习最重要的源头是文化,中华民族博大精深、绵延不绝的文化,能滋养丰富学生的思想、情感,借以塑造他们的情操和人格。学生阅读一论文导读：篇篇乡土课文,与其说是单纯学习语文,毋宁说是在跟家乡前贤对话,体悟他们的思想感情,触摸其健康高尚的心灵。因此,从本质上说语文教育就是以“人”为中心,以“文化”为精髓的教育。通过与大师、与高尚灵魂对话,吸取人类文化之精华,厚实学生的文化底蕴,全面推进我校学生民族精神的教育上一页12
篇篇乡土课文,与其说是单纯学习语文,毋宁说是在跟家乡前贤对话,体悟他们的思想感情,触摸其健康高尚的心灵。因此,从本质上说语文教育就是以“人”为中心,以“文化”为精髓的教育。通过与大师、与高尚灵魂对话,吸取人类文化之精华,厚实学生的文化底蕴,全面推进我校学生民族精神的教育