简述教学法略差别化教学法在初中数学教学中运用

论文导读：同的层次。质是对学生学习要求不同，量指设计的练习、巩固题应符合不同学生的差异需求。可设计必做题、选做题、思考题，使学生的练习和作业具有弹性，实现统一要求和因材施教的有机结合。可按问题的难易程度和涉及的思维能力分为基础题、开发题，以适应不同层次的学生练习。对于例题配套的基础题要求全班学生都掌握。做这类题，A
【摘 要】如何对差异化学生实施优质教学，是新课标理念下摘自：毕业论文格式www.7ctime.com
提出的一个现实问题。文章通过对初中数学差异化教学意义的认识，提出一些实施初中数学差异教学的办法。
【关键词】初中数学；差异教学；实施办法
1. 初中数学差异化教学意义差异化教学就是从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。差异化教学使学生减少了心理压力，有利于学生的身心健康，最大限度挖掘学生内在潜能，调动了学习的积极性，让学生体会到了成功的喜悦；差异化教学使因材施教更有针对性，既减轻了学生的负担，又能大面积提高学生的成绩和能力，如：A层次学生心态和学习习惯有了很大改善，由于起点低，难度缩小，台阶加密，注重基础，并及时补上他们所欠缺的知识，使他们上课有所得，并及时消化吸收；差异化教学要求教师在备课、上课、辅导等环节都必须精心设计，进一步优化，要求教师对教材，对学生都有深入的了解，并及时作好阶段性的总结和调整。从而极大提高了学生的学习效率和激发了学生的学习兴趣，同时也提高了教师的业务水平；差异化教学执行了整体考虑，系统计划，并作好阶段性的总结与反思。而且加强教师之间的合作，树立合作即减负的理念，加强与外界的信息与交流，作好资料的收集与整理，建立学生的学习档案袋和教学数据库，方便老师对学生制定学习计划，为学生学习成绩全面提高创造了条件。
2. 初中数学差异教学实施办法学生差异的存在是教学不可避免的问题。因此，在初中数学教学中，通过各种途径调动学生的兴趣，注重教育资源的开发和利用，采用差异化教学方法，指导和帮助学生积极参与数学学习和探究活动，是提高数学教学质量的有效方法。
（1）学生按一定的比例分为A、B、C三个级别。 在实施差异教学中，教师首先必须通过了解学生档案、家访、同学座谈等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异。综合考虑每位学生原有水平，学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为A、B、C三个级别。然后再按一定级别人数分为互学小组、互助小组和家庭学习小组。互学小组为同一级别学生；互助小组为A、B、C级学生人数按1：2：1的比例分配组合而成的小组；家庭学习小组主要以家庭住址为依据分配人数。这种分组和分级不是一成不变的，经过一段时间的学习测试，可以加以调整。为防止分层带来的负面影响，在做好学生工作的基础上，教师要召开家长会，向家长讲清分层是一种手段，是让学困生有更多的学习机会和信心，学优生的优势得到更充分的展示，中等生的潜力得到更大的发展，最终达到全面提高全体学生数学素质的目的，这样来取得家长的理解和支持。其次是，以发展的眼光、公正的态度客观地划分学生的层次，是实施差异教学的基础。
（2）采取多种形式相结合的互动教学模式。 要全面提高学生的数学素质，教师必须具备面向全体学生进行教学的新理念。教学中可以采用班级教学、个别教学、小组协作学习、伙伴等多种形式相结合的互动教学模式，以满足不同学生的需要，促进全体学生的发展。小组协作学习是一种旨在促进学生主动学习。由学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。将小组协作分为互学小组和互助小组。互学小组主要用于新授课，而互助小组主要用于复习课和练习课。在协作学习过程中，每个学生学习的成功与其他同学的成功密不可分。学生以融合的关系、相互合作的态度，共享信息资源，共同负担学习责任。在这种方式下，同学之间不再是竞争的对手，而是促进学习的帮助者，还能使基础差、兴趣低的学生受到激励和帮助，形成以弱促强的格局，促进每一个学生都能够在自己原有的基础上获得成功，培养学生自学的兴趣和能力。对基础差、学习落后的C 级学生，教师要帮助查找原因，寻找适合的学习方法，逐步形成自学能力，达到学习目标。对学有余力的，教师要注意课外拓展，培养学生良好的学习习惯，使得每个学生都得到最大限度的进步。
（3）设计不同层次的课堂练习和课后作业。 差异化教学要求教师依据学生的差异，本着给学生提供自主探索机会的原则，设计探索性和开发性的课堂作业，并从质和量上分出不同的层次。质是对学生学习要求不同，量指设计的练习、巩固题应符合不同学生的差异需求。可设计必做题、选做题、思考题，使学生的练习和作业具有弹性，实现统一要求和因材施教的有机结合。可按问题的难易程度和涉及的思维能力分为基础题、开发题，以适应不同层次的学生练习。对于例题配套的基础题要求全班学生都掌握。做这类题，A、B级学生没困难，教师要求他们独立完成；对C 级学生有一定的困难，教师必须加以指导或通过优等生的帮助，使他们通过努力也能完成；而对于选做题、思考题等发展题，只要求A 级学生去理解。这样既增大了学生思维量，拓宽了学生的思路，为学生的学习带来积极性。
总之，差异教学是从学生的个性差异和实际水平出发，以学生的最近发展为发展目标，遵循因材施教的教育规律，符合学生发展特点的一种教学实验模式。在数学教学中实施差异化教学时，教师应根据学生的具体情况，综合地、客观地、真实地评价，多鼓励、少批评，使学生产生自我超越意识，充分发挥学生学习潜能，全面提高教学质量。
收稿日期：2012-09-02