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谈谈初中生多元化评价评出初中生写作

最后更新时间:2024-01-25 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:21224 浏览:94452
论文导读:
【摘 要】在传统教学模式中,语文教师是学生作文的唯一阅读者和评价者,教师个人主观性特别强,而且往往很不及时,不利于学生对自己作文的正确认识。我们在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合,使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动,在班内举行作文展览,让学生阅读自己的,欣赏他人的等等,实现了更加充分共赏互评的效果,从而评出学生的写作,不断提高作文水平。
【关键词】初中作文;多元化评价;写作能力
作文教学是语文教学的主要环节,如何提高学生的写作水平是每个语文老师最关注的话题。培养学生对作文的兴趣,让他们会写作文,爱写作文,培养学生表情达意的能力 。在作文教学中,如何评价就显得尤为重要。对于那些写作水平不高的学生,教师应努力找出其作文中的闪光点,及时鼓励;对于写作能力强的学生,教师应尽可能地提出稍高一些的要求,做到既充分肯定其成功之处,让学生看到自己的长处,又愉快地认识到自己作文中的不足。这样,所有学生都能体验到成功的喜悦,产生浓厚的写作兴趣。那么如何来评价学生的作文呢?我感觉目前的作文教学和评价中存在以下几个方面的问题:
首先,现行的作文大多数是采用命题作文,由命题人决定作文的绝大部分要求,进行写作思路的指导,从某种程度上来说,学生作文实际上是来完成教师心目中的好作文。为了让学生能够有更充实的素材,作文题目往往是与学生生活联系密切的,如身边的人或事(老师、同学等)、节假日的生活等,但是这样的题材也让学生感觉写起来索然无味。在写作尚缺乏必要的体验和感悟的时候,学生便要接受怎样开头、怎样结尾、怎样描写等过早过多的表达技巧训练。学生作文逐渐成为一种按照同样的方法,描摹某个同样观点的活动。
无论是作文技巧还是作文内容,学生往往不敢标新立异。因为对富有创造性的文章,给定一个客观的分数较之对“四平八稳”的评定更为困难,在考场中这样创新的作文思路也容易因为不能较好的把握要源于:论文格式要求www.7ctime.com
求而分数忽高忽低。因此,在考试前,语文教师往往不要求自己的学生写创造性的文章,担心不仅拿不了高分反而得一个有失水准的低分,而常规作文却起码有获得基本分的保证。
由于作文题目往往有着细致的要求,所以学生在遇到自己缺乏相应生活经验、感想的题目,便往往编造故事或者无病。即便是一些真人真事的有感而发,学生也常会牵强附会地发议论,生搬硬套地谈感想,以拔高其思想境界,不露真情,缺乏自我,更缺乏童心。
其次是目前初中学生所接受的作文训练相对而言文体单一,对于实用性文章的写作不够重视,使作文有些变为脱离社会需要的教学。同时,更由于作文训练有较为鲜明的文学化倾向,有时用过高的标准或者优秀学生的标准来衡量全部学生的作品,使得学生体会不到作文的社会价值和交际作用,认为写文章只是完成功课的需要,是为了获得一个好分数,长此以往就会失去作文训练的价值。
新课程标准的根本目的,是为了更好地促进学生的发展,兼顾学生过去的发展,重视学生现在的发展,更着眼于学生未来的发展。它追求的不是给学生下一个结论,也不是给学生一个分数、等级,而是更多地体现对学生的关注和关怀;它不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高,达到教育培养目标的要求,更重要的是要发现、挖掘学生的潜能。因此我们有必要注意在作文评价中实行多元化评价:

1. 评价主体多元化

(1)师评。学生当堂写的作文,不管是基础较好的,还是基础较差的,都或多或少存在这样那样的问题。而这些问题解决效果最好的办法就是教师要对之作出评价,甚至提出修改意见。老师批改要优先于其他作业,因为要尽可能早地、趁学生对此次作文的思维和还没消失的时候去跟学生讲评。
(2)自评自改。叶圣陶说:“文章写完之后,最好是念一两遍……要念起来上口,听起来顺耳。”在阅读教学中,学生听、说、读的能力不断提高,课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话,学生就能迅速地听辨出来,并提出改进意见。因此,学生作文写好以后,教师不要急于收。可安排早读时间让他们拿出来朗读,让学生运用听觉检查、修改文章。检查标点符号的使用是否正确;语言是否畅通,朗读是否上口,查看用词造句是否贴切;内容是否混杂,前后是否重复,查看段落层次是否分明等。长期坚持,学生就会初步具备评改文章的能力,让学生自评自改,有利于培养学生主动发现问题,独立分析判断,以及自我修改、完善、评价、鉴赏等多方面的能力。当然,教师决不是把工作推给学生,而应该让学生明确作文要求,掌握评判依据,随时引导和指点。
通过学生自改作文,可以提高语感水平,增强写作的自控意识,巩固谋篇布局、谴词造句的能力。
(3)互评互改。互评互改是指同学之间依据作文的基本要求,相互边评边改,相互商讨,相互学习,相互启发,扬长避短。这种方法有利于促进学生的相互了解与合作,共同提高写作、评判与鉴赏水平。教师仍然不能作壁上观,而应成为学生互评互改过程中的组织者、参与者和最高的公正的评判者。要求学生批改作文时做到:先通篇读,看作文是否符合要求,再一句一句认真读,找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等,并用圈、点等符号标出,最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文,写得差的学生改到好的作文时,可以从中学到方法,受到启发,得到提高;写得好的同学改到写得差的作文,也从中得到教训。实践证明,让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯,十分有利于调动他们的写作积极性,天长日久,就会自然而然的提高学生的写作兴趣。
2. 评价内容多元化 在作文评价过程中,除了关注对写作过程与方法的评价,更要去关注对情感态度与价值观的评价。
对写作知识技能关注通常有两方面:一是对作文得失的分析,讨论分析其思想内容、表达、立意、材料选择安排、叙述顺序等方面的优劣,让大家知道这篇文章的优点是什么,有什么不足之处,从中受到启发。二是文字的推敲。从学生的作文中选择一些有欠妥当但不是错误的词语,引导学生分析探讨这些字词的运用,提升文章的美感。
新课标要求评价要伴随学生的论文导读:注的眼光洞察学生的疑难点;用激励的语言推动学生的发展,用真诚的语言扫除学生的困惑,用感召的语言唤起学生继续前进的勇气。作文是语文教学中一个重要组成部分,它能全面反映学生的语文综合能力。是对自我、对生活、对世界的一种碰触、认知和对话,它是每个学生的一种自发自觉的行为。我们在习作评改教学实践中将师评、自评
学习过程,因此在已有的评价基础上,还应当对作文中反应的多方面内容进行反馈。比如有针对性的反馈,帮助学生逐渐积累写作经验,认识自己的写作情况;评价具有启发性,引起学生的思考和想象;鼓励学生特长、兴趣的发展,抓取哪怕是一些细节的内容,对其中积极向上的部分进行鼓励,激发其积极性;通过作文间接的以教师自身的人生观、世界观和价值观影响学生的心理,侧面影响学生的心理成长。
3. 评价语言个性化 评价的语言要具艺术话和生活话,具有激励性和鼓励性,让学生体会到教师的认可和赞美,用欣赏的眼光发现学生的闪光点,用赞许的眼光捕捉学生的创新点,用关注的眼光洞察学生的疑难点;用激励的语言推动学生的发展,用真诚的语言扫除学生的困惑,用感召的语言唤起学生继续前进的勇气。
作文是语文教学中一个重要组成部分,它能全面反映学生的语文综合能力。是对自我、对生活、对世界的一种碰触、认知和对话,它是每个学生的一种自发自觉的行为。我们在习作评改教学实践中将师评、自评、互评相结合,使全体学生参与了评价别人、评价自己和被别人评价的活动,在班内举行作文展览,让学生阅读自己的,欣赏他人的等等,实现了更加充分共赏互评的效果,从而评出学生的写作,不断提高作文水平。
收稿日期:2012-09-13