谈述课中电子商务实验课中任务驱动式教学策略学年

论文导读：明确大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，通过任务完成的实现对所学知识的意义构建，最终形成一种综合的职业能力。3.任务具有开放性。任务设计要留给学生一个尽可能大的探索和创新的空间，完成“任务”的方式和过程可多种多样，最后的成果也可各不相同。一个开放的任务，可以为学生提供创造的空间，使学生的想
【摘要】在教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容，在学生完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力。
【关键词】任务驱动 电子商务交易 创新
“任务驱动”是一种建立在构建主义教学理论基础上的、以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。在整个教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容，在学生完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及培养自主学习的习惯。在这一模式中，教学活动更加重视学生独特的个性体验和已有能力；强调学生的主动性，让学生通过自己的思考和建构把知识变成自己的思想；教学中提倡把所学的知识与一定真实的任务情景联系起来，使学生所学的知识在实际生活中能有更广泛的迁移；教学中重视教师与学生以及学生与学生之间的相互作用。任务驱动式教学方法实施的过程一般分为设计任务、分析任务、完成任务、评价任务等，以电子商务实验课为例，笔者简单谈谈在教学法中运用任务驱动式的几点思考。

一、任务驱动教学在专业课教学中运用的基本理念

1.重组教学内容。任务驱动教学就是以学生将来的职业活动为主线，针对完成实际任务的需要，把相关学科的知识整合到一起，重新组织和设计教学内容，如电子商务实验项目有网上开店这一子任务，就是要把营销学、网络营销、广告学、计算机等内容整合在一起，学生完成这一任务后，就对网上开店有实践的经验。
2.转变教学方式。传统的专业课教学多以先讲授理论、后进行操作训练的形式，实践和理论两极分化，学生动手操作能力不强，学生理论胜于实践，出现了教师卖力灌输，学生被动接受的局面，严重影响了教育质量。任务驱动教学就是要形成以任务为主轴的教学模式，在教学中，学生作为实践主体主动参与、自主探究，在实践中学习新知识、巩固旧知识，训练技能，教师只是提供必要的指导和帮助。在实践教学活动中把理论融于实践教学中，让理论教学为实践教学服务。
3.改造教学环境。传统的专业课教学多在课堂进行，教师与学生之间角色分明，缺少职业环境的熏陶，学生毕业后要成为一个职业技源于：毕业总结范文www.7ctime.com
术人才还需要重新适应岗位。任务驱动教学就是要在完成任务的过程中，尽可能地利用各个实训场所，创设与未来实际工作环境相仿或模拟真实的工作环境，在这一情景下，师生间、生生间也形成类似工作同事的关系，以实现教学环境与工作环境之间的融合。

二、任务驱动教学中任务的设计

1.任务具有可操作性。可操作性强调任务是具体的、有坡度的，从简单到复杂，由易到难，贴近学生现有的知识和技能水平，学生可以按任务的要求进行操作。同时任务要有一定的坡度，组成一条从易到难的任务链，让学生自己在活动中的充分体验成就感和清楚看到个人的贡献，从而提高学习的积极性。
2.任务具有整合性。任务驱动教学注重对学生多种能力的培养，应整合多学科知识和能力才可能完成的；学生通过对布置的任务进行分析、讨论，明确大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，通过任务完成的实现对所学知识的意义构建，最终形成一种综合的职业能力。
3.任务具有开放性。任务设计要留给学生一个尽可能大的探索和创新的空间，完成“任务”的方式和过程可多种多样，最后的成果也可各不相同。一个开放的任务，可以为学生提供创造的空间，使学生的想象力和创造力得到发展。

三、任务驱动教学在专业教学中运用的策略

就电子商务中“BTOB”交易(企业与企业交易)教学为例谈谈任务驱动教学的运用。
1.感知“任务”。任务驱动教学是建立在学生对任务的兴趣和准确感知的基础上的，在教学一开始，教师就要布置实验任务，引导学生对实验任务进行细致的感知。(1)展示任务，激发兴趣。任务驱动教学过程中，在教学活动一开始，教师首先要用学生感兴趣和能把握的方式把这堂课的任务呈现在学生面前，以激发学生学习的兴趣、吸引学生的注意力。在这节课中，我们选择的上课地点是在电子商务实训室，让学生有接近真实的学习环境，上课一开始，多媒体展示商家店铺，明确实验任务是由同学作为卖家在网上开设店铺并自定销售商品类别。(2)分析任务，明确目标。任务展示后，教师要引导学生认清任务的主题、确立需要完成的目标和完成目标所需要的知识和技能。教师应指导学生进行讨论，逐步理清要求，不直接告诉学生应当如何解决面临的问题，而是向学生提供该问题的有关线索，让学生通过讨论明确任务的轮廓和可能的完成途径，从而真正内心产生强烈的完成任务的，以积极探索问题、要求解决问题的心态来驱动学生的学习并且自始至终维持浓厚的兴趣。
2.完成任务。这是整个教学过程中的重点部分。任务提出并设计好后，学生就需要通过各种途径、各种方法、各种手段去完成任务。学生可以围绕任务开展，查阅资料，尝试探索。当然，在这一过程中，要鼓励互相合作，共同来完成对知识的理解和应用。(1)小组学习，自主探究。在这个开放的教学环节中，可以把同学分成若干学习小组，指导学生小组成员之间应有明确的分工，比如可以每个人选择任务中的一个子任务，最后把小组成员的成果串联起来，形成一个完整的任务；也可以经大家讨论，共同来完成哪个步骤，最后由一个同学来展示结果。在此过程中，要提醒学生充分讨论在洽谈交易过程中可能出现的问题和解决问题的办法。如遇到难题可以问老师，可以问同学，也可求助教材、书籍、网络等，其目的在于培养学生收集、分析信息的能力，在自主探索的过程中完成对知识的理解和能力的提高。(2)充分展示，多样汇报。此环节中，各小组或选出代表或全体出动汇报任务的完成情况，随即抽出部分同学按一定的标准进行打分，其他同学充当有购买的购买者，可以提出问题。任务汇报时要求充分利用多种手段，如课件、图片、模拟设备等。学生在模拟的任务情景中，不仅表达能力、沟通能力等职业能力得到充分的发展和提高，而且加深了对未来职业的实际感知，心理上得到了成动的满足。
3.评价任务。任务驱论文导读：讨论、交流汇报各小组或个人的不同意见，使学生在交流和讨论中学会比较、思考、表现自我，敢于创新。(2)学生互相评价。各小组完成任务后，组内学生与学生之间互相评价，评价方法是采用本组组员逐个评价，各小组由组长负责落实并做好标记。评价过程更能突出学生的主体意识，发现自己的不足。有利于发展接受他人评价的能力，增加学生
动教学法在评价任务的完成情况时，要注意以下几点：(1)学生自我评价。在任务完成的过程中，教师要适当引导学生发表对每个任务的意见，组织讨论、交流汇报各小组或个人的不同意见，使学生在交流和讨论中学会比较、思考、表现自我，敢于创新。(2)学生互相评价。各小组完成任务后，组内学生与学生之间互相评价，评价方法是采用本组组员逐个评价，各小组由组长负责落实并做好标记。评价过程更能突出学生的主体意识，发现自己的不足。有利于发展接受他人评价的能力，增加学生之间交往的机会。通过互相评价，学习兴趣有显著的提高，能力也得到加强，练习效果明显好于从前。(3)教师评价。在任务驱动教学中，评价的主体可以是教师，可以是学生，也可是小组的同伴，还可以是个人的自我评价。其中，教师的评价是最重要的，因为学生在意老师对自己完成实验任务的肯定，教师在评价中，要注重对学生专业技能、知识的掌握和完成任务过程中同学间合作能力的评价。
参考文献：
潘丽云,陈亚飞.基于工作过程导向的仓储课程开发[J].职教论坛.2012(11).
朱讼梅.面向学生职业生涯的高职“新四块”课程改革研究[J].中国职业技术教育.2012(02).
（作者单位：苏州市相城中等专业学校）
编辑/张俊英