简论工商管理工商管理人才培养方式比较要求
最后更新时间：2024-01-25
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论文导读：
摘要：工商管理人才培养模式主要有学科型的人才培养模式；介于学科型与技能型、技艺型之间的人才培养模式；技能型、技艺型的人才培养模式等三种，分别被我国一类本科、二类本科、三类本科院校的工商管理专业所采用。本文从人才培养目标；培养方案；教学方式、方法；考核方式等四个方面对以上三种培养模式的特点进行比较与分析。
关键词：工商管理；培养模式；比较研究
Abstract： Business administration talents cultivation model major discipline talents cultivation model； between disciplines and skill， skill type between the mode of talent cultivation； skilled， skilled personnel training mode three， respectively， China was an undergraduate class， two undergraduate， three undergraduate college of Business Administration Professional Institute using. This paper from the training objectives； training program； teaching mode， method of examination； four aspects of the above three kinds of the characteristics of the training mode of comparison and analysis.
Key words： business administration；training mode；comparative study
工商管理专业是我国跨世纪教育中亟待建设和发展的学科与专业，我国高校自70年代后期从国外引进工商管理教育以来，一直处于探索之中。工商管理专业的范围比较广，所学课程也较多，涵盖了经济学、管理学的很多课程，学生毕业后可以从事企业管理、市场营销、人力资源、财务管理、物流管理等工作。我国加入世贸组织后，随着企业宏观环境的持续优化，国企、民营经济、外资被彻底激活，企业总量呈几何级数增加，对各种工商管理人才的现实需求与潜在需求也在激增。截止2011年底，全国共有本科院校1112所，其中一类本科院校313所，二类本科院校476所，三类本科院校323所，其中开设工商管理专业的院校达402所，占高校总数的36.2%，在校学生人数超过5万人。虽然每年工商管理专业本科毕业生的数量基本能满足人才市场的需求，但随着经济环境的变化，人才市场对高校工商管理本科人才的素质和能力也提出了更高的要求，这也需要各类高校对本校的工商管理专业本科人才培养模式进行相应的分析研究并改革，探索一条既能发挥自身最大教学优势又能适应人才市场需求的工商管理本科培养模式。
“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标，以相对稳定的教学内容、课程体系、教学方式、考核方式，实施人才教育的过程的总和。
“人才培养模式”具体包含四层涵义：（1）培养目标；（2）为实现一定的培养目标的整个教育过程，即教学内容与课程体系；（3）科学的教学方式、方法；（4）与之相匹配的考核方式。如果以简化的公式表示，即：目标+过程（教学内容和课程体系）+教学方式和方法+考核方式。
我国的一类大学本科、二类大学本科、三类大学本科所设置的工商管理专业的培养模式是不一样的。
首先，培养目标不同。一类本科工商管理专业主要培养学科型的工商管理人才，要求学生掌握宽厚的基础理论以及宽广的专业口径，能在高校教学和科研等专门领域、学科、岗位上能做出较大贡献和发挥较大作用的并富于开拓性，具有创造能力，能开创新局面工商管理人才；二类本科工商管理专业主要培养介源于：大学毕业论文格式www.7ctime.com
于学科型与技能型、技艺型之间的人才，即要求学生既掌握较宽厚的基础理论、较宽广的专业口径，同时又有较强的实践动手能力，能够较好的把工商管理理论与实践结合在一起；三类本科工商管理专业主要培养技能型、技艺型的人才，其工商管理基础理论以够用为度，但具有很强的实践动手能力培养具有较强技能、技艺，能够在工作现场或生产一线工作的高级工商管理技术专门人才
其次，课程设置不同。课程的类别、数量、课时的安排应根据培养目标来进行选择与确定，尤其是根据培养目标在课程设置中如何处理技能知识（学生毕业后工商管理实践所要求的知识）与理论知识（学生报考研究生所需要的知识）的矛盾。一类本科工商管理教育更注重理论课程的学习，在基础的和认为关键的知识点的分布上，大胆地做相关的拓展和延伸，以实现符合应用特征的丁商管理的知识点、线、面、体的结合，为学生的理论素养打下坚实基础；二类本科工商管理教育理论课程与实践课程并重，除了强调课程中的管理理论的系统性和完整性外，更重要的是要体现适用性，要紧跟市场脚步并引导市场潮流选取合适的部分组成教学内容大一、大二主要学习的理论课，包括：管理学原理、宏观经济学、微观经济学、统计学、经济法、国际企业管理等课程，大三、大四设置专业特色课程模块如：人力资源管理、营销管理、国际贸易、物流管理等，学生根据自己的特长和爱好进行选择，然后学习所选模块设置的专业课，并根据所选模块安排相应的实习、实训环节；三类本科工商管理教育注重实践性教学环节，教材建设要了解实践对理论的需求，加大教材建设的投入，同时应从行业需求、职业资格入手，分析行业所要求的能力体系、能力单元和教学领域，并将能力标准转换成科目课程，在课程教学中应坚持以能力为本位、以职业素质为基础，并以职业岗位群对学生知识与能力的需求为依据，建立相应的课程，在教学计划中，增加实践教学环节学时和课外培养论文导读：（2）考核方式指导教师带领学生到实习基地进行实际操作，根据操作的情况给予相应的分数。学生参加所必须的职业资格考试如报关员、物流管理师，通过了职业资格考试之后，相对应的课程考试可以免考。综上所述，我国一类、二类、三类大学的工商管理本科培养模式确定之后，应制定与培养模式相对应的培养目标、课程体系、教学方
课程学时，以增强学生的实际操作能力。摘自：学术论文翻译www.7ctime.com
“1+1”校企师资联合上课。对工商管理专业体现应用能力性质的课程，由两位教师授课，开展好校企师资互动工作，在教学计划的制定，课程体系的构建中，可将行业发展的最新趋势、企业育人理念及市场对工商管理人才的需求融入到教学计划中。如生产与运作管理、企业业务和操作规则等课程，邀请企业师资，负责实践技能讲授，校企两位教师共同配合，有效解决学生的“上手快、后劲足”问题。
不采用固定教材。根据技能型、技艺型人才的特点，教学内容应该是灵活性、针对性和职业适应性的统一，和实践结合紧密的专业课不应该固定教材，如果选择某一固定教材，那应该只能成为教师讲课的参考书，真正的教学内容应该根据社会和企业实际工作岗位的需要而定。教师应不断根据社会、行业的发展，针对企业的需要更新教学内容。同时还要保证教学内容的职业适应性，即在针对性的基础上适当拓宽摘自：本科毕业论文评语www.7ctime.com
专业面，加强基础教学内容，使毕业生可以胜任更广泛的工作岗位。
证书导向。证书导向是以集成的系统思维，将学生所学课程集成到职业资格证书考试的过程。引导学生从大三开始根据自身的学习情况及兴趣，报考相应的职业资格证书，实现实践技能培养与职业证书集中培养有机结合，学生所报考的职业资格证书主要有人力资源师、营销师、物流师、报关员、内部质量审核员、会计从业资格证等职业资格证书。
（2）考核方式
指导教师带领学生到实习基地进行实际操作，根据操作的情况给予相应的分数。学生参加所必须的职业资格考试如报关员、物流管理师，通过了职业资格考试之后，相对应的课程考试可以免考。
综上所述，我国一类、二类、三类大学的工商管理本科培养模式确定之后，应制定与培养模式相对应的培养目标、课程体系、教学方式及方法、考核方式，利用已有的教学资源，培养满足市场需要的工商管理专业人才。
参考文献：
李进才，朱现平，张丽萍.中心城市高校创新人才培养模式探索[J].物流工程与管理中国大学教育.200
[3]王鲁捷.工商管理专业创新型管理人才培养模式实践研究[J].山西财经大学学报中国高教研究.200
[5]马云阔.创新工商管理本科专业人才培养模式的研究[J].西北工业大学学报（社会科学版）.200
[7]刘晓云、刘元洪.专业教师在培养“应用型”管理入才中的作用[J].江西教育.2010.（27）：15～16.
作者简介
王皓（1974.6—）.男. 汉族. 湖北汉川人， 武汉科技大学城市学院 讲师。
摘要：工商管理人才培养模式主要有学科型的人才培养模式；介于学科型与技能型、技艺型之间的人才培养模式；技能型、技艺型的人才培养模式等三种，分别被我国一类本科、二类本科、三类本科院校的工商管理专业所采用。本文从人才培养目标；培养方案；教学方式、方法；考核方式等四个方面对以上三种培养模式的特点进行比较与分析。
关键词：工商管理；培养模式；比较研究
Abstract： Business administration talents cultivation model major discipline talents cultivation model； between disciplines and skill， skill type between the mode of talent cultivation； skilled， skilled personnel training mode three， respectively， China was an undergraduate class， two undergraduate， three undergraduate college of Business Administration Professional Institute using. This paper from the training objectives； training program； teaching mode， method of examination； four aspects of the above three kinds of the characteristics of the training mode of comparison and analysis.
Key words： business administration；training mode；comparative study
工商管理专业是我国跨世纪教育中亟待建设和发展的学科与专业，我国高校自70年代后期从国外引进工商管理教育以来，一直处于探索之中。工商管理专业的范围比较广，所学课程也较多，涵盖了经济学、管理学的很多课程，学生毕业后可以从事企业管理、市场营销、人力资源、财务管理、物流管理等工作。我国加入世贸组织后，随着企业宏观环境的持续优化，国企、民营经济、外资被彻底激活，企业总量呈几何级数增加，对各种工商管理人才的现实需求与潜在需求也在激增。截止2011年底，全国共有本科院校1112所，其中一类本科院校313所，二类本科院校476所，三类本科院校323所，其中开设工商管理专业的院校达402所，占高校总数的36.2%，在校学生人数超过5万人。虽然每年工商管理专业本科毕业生的数量基本能满足人才市场的需求，但随着经济环境的变化，人才市场对高校工商管理本科人才的素质和能力也提出了更高的要求，这也需要各类高校对本校的工商管理专业本科人才培养模式进行相应的分析研究并改革，探索一条既能发挥自身最大教学优势又能适应人才市场需求的工商管理本科培养模式。
“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标，以相对稳定的教学内容、课程体系、教学方式、考核方式，实施人才教育的过程的总和。
“人才培养模式”具体包含四层涵义：（1）培养目标；（2）为实现一定的培养目标的整个教育过程，即教学内容与课程体系；（3）科学的教学方式、方法；（4）与之相匹配的考核方式。如果以简化的公式表示，即：目标+过程（教学内容和课程体系）+教学方式和方法+考核方式。
我国的一类大学本科、二类大学本科、三类大学本科所设置的工商管理专业的培养模式是不一样的。
首先，培养目标不同。一类本科工商管理专业主要培养学科型的工商管理人才，要求学生掌握宽厚的基础理论以及宽广的专业口径，能在高校教学和科研等专门领域、学科、岗位上能做出较大贡献和发挥较大作用的并富于开拓性，具有创造能力，能开创新局面工商管理人才；二类本科工商管理专业主要培养介源于：大学毕业论文格式www.7ctime.com
于学科型与技能型、技艺型之间的人才，即要求学生既掌握较宽厚的基础理论、较宽广的专业口径，同时又有较强的实践动手能力，能够较好的把工商管理理论与实践结合在一起；三类本科工商管理专业主要培养技能型、技艺型的人才，其工商管理基础理论以够用为度，但具有很强的实践动手能力培养具有较强技能、技艺，能够在工作现场或生产一线工作的高级工商管理技术专门人才
其次，课程设置不同。课程的类别、数量、课时的安排应根据培养目标来进行选择与确定，尤其是根据培养目标在课程设置中如何处理技能知识（学生毕业后工商管理实践所要求的知识）与理论知识（学生报考研究生所需要的知识）的矛盾。一类本科工商管理教育更注重理论课程的学习，在基础的和认为关键的知识点的分布上，大胆地做相关的拓展和延伸，以实现符合应用特征的丁商管理的知识点、线、面、体的结合，为学生的理论素养打下坚实基础；二类本科工商管理教育理论课程与实践课程并重，除了强调课程中的管理理论的系统性和完整性外，更重要的是要体现适用性，要紧跟市场脚步并引导市场潮流选取合适的部分组成教学内容大一、大二主要学习的理论课，包括：管理学原理、宏观经济学、微观经济学、统计学、经济法、国际企业管理等课程，大三、大四设置专业特色课程模块如：人力资源管理、营销管理、国际贸易、物流管理等，学生根据自己的特长和爱好进行选择，然后学习所选模块设置的专业课，并根据所选模块安排相应的实习、实训环节；三类本科工商管理教育注重实践性教学环节，教材建设要了解实践对理论的需求，加大教材建设的投入，同时应从行业需求、职业资格入手，分析行业所要求的能力体系、能力单元和教学领域，并将能力标准转换成科目课程，在课程教学中应坚持以能力为本位、以职业素质为基础，并以职业岗位群对学生知识与能力的需求为依据，建立相应的课程，在教学计划中，增加实践教学环节学时和课外培养论文导读：（2）考核方式指导教师带领学生到实习基地进行实际操作，根据操作的情况给予相应的分数。学生参加所必须的职业资格考试如报关员、物流管理师，通过了职业资格考试之后，相对应的课程考试可以免考。综上所述，我国一类、二类、三类大学的工商管理本科培养模式确定之后，应制定与培养模式相对应的培养目标、课程体系、教学方
课程学时，以增强学生的实际操作能力。摘自：学术论文翻译www.7ctime.com
“1+1”校企师资联合上课。对工商管理专业体现应用能力性质的课程，由两位教师授课，开展好校企师资互动工作，在教学计划的制定，课程体系的构建中，可将行业发展的最新趋势、企业育人理念及市场对工商管理人才的需求融入到教学计划中。如生产与运作管理、企业业务和操作规则等课程，邀请企业师资，负责实践技能讲授，校企两位教师共同配合，有效解决学生的“上手快、后劲足”问题。
不采用固定教材。根据技能型、技艺型人才的特点，教学内容应该是灵活性、针对性和职业适应性的统一，和实践结合紧密的专业课不应该固定教材，如果选择某一固定教材，那应该只能成为教师讲课的参考书，真正的教学内容应该根据社会和企业实际工作岗位的需要而定。教师应不断根据社会、行业的发展，针对企业的需要更新教学内容。同时还要保证教学内容的职业适应性，即在针对性的基础上适当拓宽摘自：本科毕业论文评语www.7ctime.com
专业面，加强基础教学内容，使毕业生可以胜任更广泛的工作岗位。
证书导向。证书导向是以集成的系统思维，将学生所学课程集成到职业资格证书考试的过程。引导学生从大三开始根据自身的学习情况及兴趣，报考相应的职业资格证书，实现实践技能培养与职业证书集中培养有机结合，学生所报考的职业资格证书主要有人力资源师、营销师、物流师、报关员、内部质量审核员、会计从业资格证等职业资格证书。
（2）考核方式
指导教师带领学生到实习基地进行实际操作，根据操作的情况给予相应的分数。学生参加所必须的职业资格考试如报关员、物流管理师，通过了职业资格考试之后，相对应的课程考试可以免考。
综上所述，我国一类、二类、三类大学的工商管理本科培养模式确定之后，应制定与培养模式相对应的培养目标、课程体系、教学方式及方法、考核方式，利用已有的教学资源，培养满足市场需要的工商管理专业人才。
参考文献：
李进才，朱现平，张丽萍.中心城市高校创新人才培养模式探索[J].物流工程与管理中国大学教育.200
3.（2）：12～1
石玲.我国高校工商管理专业本科课程设置改革的探究[D].西南师范大学.2000.4：12～14.[3]王鲁捷.工商管理专业创新型管理人才培养模式实践研究[J].山西财经大学学报中国高教研究.200
3.（3）：88～89.
[4]姜向阳，，田力军，敬文举.一般类本科院校工商管理专业培养模式探析[J].江苏科技信息（学术研究）.2009.（3）：108～110.[5]马云阔.创新工商管理本科专业人才培养模式的研究[J].西北工业大学学报（社会科学版）.200
7.（9）：86～89.
[6]胡延松.地方高校工商管理专业应用型创新人才培养模式的构建[J].洛阳理工学院学报（社会科学版）.2009.（12）：80～83.[7]刘晓云、刘元洪.专业教师在培养“应用型”管理入才中的作用[J].江西教育.2010.（27）：15～16.
作者简介
王皓（1974.6—）.男. 汉族. 湖北汉川人， 武汉科技大学城市学院 讲师。