试述浅谈如何把数学活动课融入生活中学位

论文导读：，把抽象的知识转化为可以感知的生活，学生不但加深了对人民币的认识，巩固了人民币单位间的换算；更可贵的是通过自己的亲身实践，感受到生活中处处有数学，体验到数学源于生活、高于生活、用于生活的价值和魅力。三、让活动课体现“课”的特点在活动课中，要时刻体现以“教师为主导，以学生为主体”的教学原则，在活动前教师
数学活动课是学生的生活和现实问题为载体和背景，以学生的直接体验和生活信息为主要内容，以学生的自主探索和主题研究为基本形式，以培养学生的独立思考和解决问题的能力为主要任务，以学生的自主性、实践性、创造性、生活性、研究性、参与性和开放性为主要特征的全员参与性活动。是数学课程的重要组成部分，通过灵活的教学组织，如实验、示范、操作、探究等，让学生体验所学数学知识在实践中的运用过程，加深理解、寓教于乐、拓展知识领域，从而给学生更大的自由度，以利于学生发展个性、培养能力，促进发展。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。所以数学活动课融入生活是加强学生实践能力推进素质教育的必要途径。我们在课堂上要联系生活实际，在选材内容也要贴近生活，让学生从熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，使之产生亲近感，变得具体而生动，诱发学生动手、动口又动脑，想办法来探求解决问题的过程，增强其学习的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和探索、创新的精神，体现数学课程情境化、生活化、活动化、实践化。以下结合这些年教学经历，谈谈几点心得。

一、让活动课体现课堂的“活”

教师要改变“以书为本”的观念，课堂活动的内容应该丰富多彩，内容源于教材，又广于教材。可以把数学、美术以及音乐等有关知识有机地结合起来，从素质角度培养学生的形象思维能力、口头表达能力和审美能力。数学活动课的活动方式多种多样，有讲座、游戏、竞赛、实地测量、访问等。活动方式一般要根据学生的认知水平来选择。活动课能够结合活动的内容对学生进行多方面的思想品德教育。
例如：北师大版数学三年级上册“可能性”实践活动：掷一掷，可以设计这个以游戏形式探讨可能性大小的实践活动。通过本活动，可以使学生通过猜想、实验、验证的过程，巩固“组合”的有关知识，探讨事件发生的可能性大小。通过与老师比赛的形式，还可以提高学生的动手实践能力和学习数学的兴趣。教学时，可以参考教材上的活论文大全www.7ctime.com
动顺序，先由老师示范游戏，然后让学生自主活动。可以启发学生先采用实验的方法试一试，再用“组合“的知识来验证。还可以用讲故事来揭穿骗术的方式开始：社会上经常有这样一些游戏，拿两个，掷一次，看掷出的点数，如果是5，6，7，8，9，就算庄家赢，否则就是别人赢，结果往往是庄家赢得多。实际上这只是一个小小的骗术，只要有一点儿数学知识，就能揭开这个骗局了，然后引导学生去探索其中的奥秘。总之，可以根据班里的实际情况，选择适当的方式开展数学活动课。

一、让活动课体现学生的“动”

所谓“动”，就是让学生动眼、动口、动手、动脑……多种感官参与活动，让学生掌握基础知识和基本技能，发展思维能力，让学生在生动具体的情境中获得数学知识。动手操作过程是知识学习的一种循序渐进的探究过程，特别是低年级学生的思维是以具体形象思维为主，动手操作便是一种以“动”促“思”，发展思维行之有效的办法。因此，要有目的地适当安排学生动手操作，让学生在实践中自己去理解、掌握数学知识。让学生多动脑，发展学生的思维能力，在活动的过程中应设置一些具有挑战性的问题让学生思考，使学生经过自身的努力，求得问题的答案。这可以培养学生勤动脑的良好习惯，发展他们的思维能力。
例如：低年级一节“小小商店”的数学实践活动课，老师课前交代学生自备玩具和学习用品，并要他们结合平时的生活经验给物品定价，贴上标签。把教室模拟成“小小商店”。再由学生推荐出“柜台经理”、“收银员”、“售货员”等人选，其余的学生就当“顾客”模拟购物活动。每个柜台前各组成员都各显神通，尽最大可能“推销”自己的“商品”。有的还结合平时超市中所注意到的一些促销手段进行促销。而其余的学生拿出事先准备好的纸币争先购买，个个显得很有经济头脑。在这节实践活动中，都是正是根据学生的心理特点，创设初中活动情境，给学生提供实践的机会和自主探索的平台，通过动手、动口、动脑，把抽象的知识转化为可以感知的生活，学生不但加深了对人民币的认识，巩固了人民币单位间的换算；更可贵的是通过自己的亲身实践，感受到生活中处处有数学，体验到数学源于生活、高于生活、用于生活的价值和魅力。

三、让活动课体现“课”的特点

在活动课中，要时刻体现以“教师为主导，以学生为主体”的教学原则，在活动前教师要为学生的准备作指导，确立活动课题，制订活动计划等有针对性的准备工作，这些准备工作决定着活动过程的效果。因此，教师需要在学生准备工作的关键处做好指导。作为组织者、引导者的教师，应注意创造积极的氛围，不断激发并保持学生的主动性。针对学生的能力现状，教师应有意识地进行策略指导，并针对学生出现的问题，及时帮助他们选择有效的方法等。教师把学习的主动权交给学生，调动全体学生参与和思考的积极性，让学生在教师的指导下，自己去掌握知识与技能，发展智力，培养能力，受到教育。所以在活动课中，教师对每一层次的学生都要创造一些让他们发言、锻炼的机会，使每个层次的学生得到不同程度的提高，个性得到发展。学生将获得研究问题的方法和经验，加深理解相关的数学知识，提高应用数学知识解决问题的意识和能力。
例如在教学北师大版生活中的数“数据世界”，本课教师可以引导学生通过上网浏览、查找、整理社会各行各业发展情况的数据，通过学生自身为主体，进行估计、测量、讨论交流等活动感受大数，能够了解较大数所提供的信息，发展数感，体会“将整体化为大致相等的部分，通过部分的数量估算整体的数量”的估算策略。使学生新版经历收集数据、整理数据、分析数据的过程，特别是让学生讲座制定调查方案，分小组调查解决问题，调查结束后，再组织学生对调查方案及调查的过程进行反思。