简论澳大利亚澳大利亚唱歌学汉语教学案例

论文导读：　1.教学目标定位准确本节课的教学重点和难点是“星期”的学习。这与教学需求和教学进度是一致的。该课围绕“星期”展开，拓展出七个新词和一问一答两个句子，完成了听、说、读、写四项基本技能的训练任务。根据维州汉语作12下一页
摘要：随着国际汉语教育的迅速发展，汉语教学的格局已经从以对来华留学生的教学为主转变为以在海外进行的教学为主。海外汉语教学既要保持汉语教学特色又要符合海外学生需求的教学方法与课堂活动。本文以唱歌学汉语为例，浅谈澳大利亚的汉语课堂教学。
关键词：唱歌学汉语 澳大利亚案例
歌谣是韵文最常见的一种形式，这种韵文形式最能反映汉语的特点。以韵文的形式进行识字教育和语言教学，已经有几千年的历史了。中国的第一部古籍《诗经》就是歌谣教学之先祖。从周宣王时的《史籀篇 》到南北朝时的《千字文》，再到宋朝的《百家姓》和《三字经》，韵文一直都是学习汉语的重要工具。现代语言学大师赵元任先生在方言研究和语言教学中也编写过一些歌谣。可见歌谣教学法源远流长，由来已久。
一、引子
在汉语作为第二语言教学的海外汉语教学课堂中，教师们对汉语教学进行了许多积极的尝试，如：澳大利亚墨尔本半岛学校的周晓康博士在教学实践中不断摸索、尝试，编写出《晓康歌谣学汉语》，并获得美国2009“月光”国际少年图书奖铜奖。美国宾汉顿大学汉语教师张泓在课堂上通过唱歌练习来提高学生的发音、吐字和语言表达。另外，美国亚利桑那州钱德勒市希望中文学校的严薇华老师也对唱歌学中文进行了有益尝试。
笔者曾任教于澳大利亚维州某公立小学。面对零起点、无背景的澳洲小学生，教学的关键在于培养学生对中国文化和语言的持续兴趣。笔者发现在课间休息时间部分学生聚集在学校的艺术教室播放劲爆舞曲并自编自演舞蹈，问及缘由，并未准备参赛，只是热爱音乐和舞蹈。热烈、奔放的澳洲小学生大方、自然地扭腰送胯让我倍受启发，把音乐和舞蹈带入汉语课堂的想法就这样产生了。随后，笔者及汉语老师在R小学进行了一次歌谣学汉语的教学实践。

二、案例描述

这是一堂澳大利亚维州R小学三、四年级1的汉语课，授课者是某华人老师，听课者是三、四年级全体学生，笔者为汉语助教。授课内容为歌曲《星期歌》。教学时间为60分钟，教学语言是英语。
首先老师用汉语向学生问好。然后按照惯例复习数字1—100（全班齐诵并击掌和以节奏），以数字诵读进行热身后大部分学生逐渐进入到学习中文的状态。老师对学生的表现进行了积极的鼓励并再次强调数字在汉语学习中的重要性。问及今天的日期，学生用英文答出年月、日和星期，由此引出今天的教学内容。老师请学生在黑板上写下一周七天的英文，学生对字母拼读记忆混乱，只写对了Monday和Sunday。老师予以简单纠正后说明汉语的简洁，“我相信，下课后不会写这七个英文单词的人都能学会中文的一周七天了。”学生将信将疑。紧接着老师在白板上大大写下“星期”两个汉字并释义为“week/day”。老师讲，汉语中的“Monday”就是“星期一”即“Day one， the first day of the week”。学生提问质疑“每周的第一天是星期天，不是星期一！”老师回应“问得好！但是中国人认为每周的第一天是星期一，因为星期一人们开始学习、开始工作。星期天大家还在休息。这样能讲得通吗？”学生微微点头对这个解释表示勉强满意。讲解继续。“那么Tuesday该怎么说？”学生抢答“Day two”，老师建议用汉语回答，学生答“星期二”。老师继续引出其他五个词语，学生兴奋地大声跟读“七七一、七七二、七七三……”尽管是洋腔洋调，但丝毫不影响孩子们的学习热情。老师予以慢速纠正后，有所改观。然后教授了一问一答两个句子“一个星期有几天？一个星期有七天！”
学完七个词语和句子后，教师开始慢速领读，第二遍领读时，教师装作不经意唱了起来（曲调来源：英国儿歌“Happy New Year”），学生瞬间愣住了，老师做出合唱的手势邀请大家一起唱，学生纷纷加入，并且歌声越来越大。歌声毕，Amber说，澳大利亚也有这首歌，叫“Found a peanut song”，说完便唱起来了，其他同学不甘落后，纷纷用嘹亮的歌喉表示自己也会“Found a peanut song”。老师表扬Amber非常用心，善于把不同的事物联系起来，也感谢全班同学无私的分享。Amber满意地坐在地板上。老师请全体学生在助教的带领下再大声合唱一遍《星期歌》。
助教帮汉语老师发放已经打印好的《星期歌》歌词，按照学习习惯，汉语课上发放的材料大部分是要用胶棒粘到作业本上的，这次也不例外。老师要求全体同学第一遍按照歌词小声唱给自己听，然后唱给自己的同学听，也可以唱给老师和助教听，并作好记录。老师话音刚落，他们又活力四射了。有人很快拿起歌词和好朋友在教室某个角落席地而坐，念念有词。有人拿着歌词就近逮着同学就开唱。汉语老师和助教在学生中间做个别辅导（辅导个别调皮好动的学生，用以调控整个课堂的气氛；辅导个别需要帮助的同学，提示不会读的字词）。小学生的注意力很难长时间集中，随着时间的推移，学生的歌声逐渐减弱。在老师的要求下，全体学生再次席地而坐，要求每个学生报告自己刚才的练习情况，即给多少个人唱过《星期歌》？数据分别为0，4，5，6，8，10。其中报告数据为4，5，6的人数最多。报告数据为0的学生有一个，说因为头疼。数据为8的有两个，数据为10的有一个。
临下课还有五分钟时间，老师提议学生自愿独唱。这时调皮的Riley站起来要给大家露一手。Riley唱得整体效果不错，就是听起来“七七（星期）”的余音还在。因为“x [ ] （西）”这个音对于以英语为母语的澳洲人来说难度较大。老师高度赞扬了Riley的勇敢并鼓励再接再厉。由于时间关系，老师建议大家最后合唱一遍。小学生的男女竞争意识很强，要求男女对决。男生大声喊“Ladies first！（女生先唱）”女生也不在谦让。接着男生也唱了一遍。女生吐字清晰。男生声音洪亮。一堂60分钟的汉语课到此结束。

三、反思与总结

(一)教学目标明确

1.教学目标定位准确

本节课的教学重点和难点是“星期”的学习。这与教学需求和教学进度是一致的。该课围绕“星期”展开，拓展出七个新词和一问一答两个句子，完成了听、说、读、写四项基本技能的训练任务。
根据维州汉语作论文导读：可以帮学生找到自己的口语问题。唱歌时音节拖长，暴露和放大了在说话练习时不容易发现的错误。在课堂练习口语时，一些讲话很快而语法又正确的学生，很容易凭借助记符和灵活的舌头，掩盖了实际上发音不准的毛病。但一旦开口唱歌，所有的发音毛病都无处遁逃。”

(二)问题和建议这个教学实践中也出现很多值得进一步思考和研究

为外语（LOTE Chinese）的教学大纲，要求汉语初级学习者能理解简短、真实的口语信息，听音时可辨别音节和大部分声调；在老师的指导下参加与汉语学习相关的游戏或口语活动；在参照相应汉字时，发音正确且笔画顺序无误。（笔者译）因此，在本节课的教学内容中，老师将教学重点放在了听说能力的培养上，未对书写作出过多要求。

2.教学目标具有可操作性和指导性

教学过程中，教师围绕教学目标，灵活变动教学方法，张弛有度。既有学生的探究，学生的自主学习，又有教师的精彩讲解。同时竞争意识的介入在很大程度上激发了学生的学习兴趣。

3.教学目标具有很高的可检测性

通过大合唱、小独唱以及任务活动可以检测学生对于教学内容的掌握程度。经检测发现学生在学习过程中遇到的发音困难：“星期”——“七七”，“天”——“千”。用张泓的话来解释就是“唱歌可以帮学生找到自己的口语问题。唱歌时音节拖长，暴露和放大了在说话练习时不容易发现的错误。在课堂练习口语时，一些讲话很快而语法又正确的学生，很容易凭借助记符和灵活的舌头，掩盖了实际上发音不准的毛病。但一旦开口唱歌，所有的发音毛病都无处遁逃。”

(二)问题和建议

这个教学实践中也出现很多值得进一步思考和研究的问题，比如说如何选择适合小学不同年级学生学习水平的汉语歌曲；学生因个性或年龄的差异，对歌谣学汉语这一教学方法在课堂上表现出不同的态度，教师应该如何关注对唱歌学汉语兴趣不大的学生；这都是值得思考的问题。
建议使用音频、视频调动学生的多感官，让学生通过看和听理解歌曲内容。澳洲小学生正在母语学习阶段，在做翻译练习时经常会出现英文星期的拼写错误，教师需要给予适当纠正。
注释：
注：澳洲部分学校实行混合班级教学，即两个及两个以上的年级在同一个教室上课。
参考文献：
哈伟.晓康歌谣学汉语 第一集序[M].北京：北京大学出版社，2009.
[3]张泓.“唱歌学中文”音乐教学法的好处[EB/OL].
[3]http：//www.mandarininsti摘自：学术论文模板www.7ctime.com
tute.org/node/138.