阐述应变“以变应变”：班主任工作技艺

论文导读：式，去爱他，去关注他，换个角度，源于：毕业小结www.7ctime.com去引导他，去重视他，让他感觉自己的存在，让他找到自己在集体中的价值，那么，他一定会让这种价值最大化。果然，王超后来在各方面都有了较大的进步。在学年评选中，他全票通过了“进步星”，平生第一次拿到奖状。王超激动得手发抖；全班响起了雷鸣般的掌声。作为班主
摘要 严格要求是“刚”，暗示诱导是“柔”，“刚柔相济”地将爱心与严格要求相结合。放下架子，低下头来，启发学生自觉，唤起学生的责任感。让学生改掉不良习性是个长期的、痛苦的、多次反复的磨炼过程，作为班主任，一定要有积极的态度和足够的耐心去迎接这一天的到来。
关键词 爱心引导学生培养师生关系班级管理
《晏子春秋》中的晏子出使楚国的故事表现了晏子非凡的应变才能。如果没有长期历练，没有丰富的阅历和想象力，没有灵感和胆量，晏子就不可能有如此的应变能力。教育活动是造就人才、塑造心灵的过程，是最富有创造性的劳动，其多变性和复杂性是其他工作难以比拟的。身为班主任的我们，如果思维方式拘泥于传统定式，便会造成许多判断上的不正确和教育方法的失误。因此，面对一个个性格各异的活生生的学生个体，我们要设法摆脱思维定势，以变应变，方可应付各种复杂情况，更好地做好育人工作。

一、追根求源

一天放学后，我发现桌上放着一份“辞职报告”，原来是班里的劳动委员要辞职了。这突如其来的“辞职报告”使我愕然：悄悄为数学老师制作教鞭的是他，为班级修破桌椅的是他，打扫卫生不怕脏臭的是他，最受同学们欢迎的班干部也是他。可是现在他为什么突然提出辞职呢？也许，老师和同学们心目中的好学生同样有难言之隐，同样需要老师和班集体的关心。
我开始进行家访，了解这位班干部的家庭情况。原来他看父母工作非常辛苦，就主动承担起了家务事，没有更多的时间了。批准他的辞职是简单的，但能否找到一个两全其美的办法呢？我把这个难题偷偷交给了全班讨论。结果，全班同学一致决定自愿组成几个“手拉手”小组，帮他做家务。在温暖的班集体力量的感召下，这位班干部主动要求把“辞职报告”还给他，工作更加勤奋，还获得了区优秀班干部的光荣称号。全班同学在“手拉手”行动中，心贴得更紧了，班级的凝聚力更强了。

二、施爱有加

“对学生的错误行为采取一定措施，进行具有说服力的批评，这些做法，乍看起来都是为了把学生教育好，但是善良的动机，或者说仅仅靠善良的动机，未必能收到预期的效果。因为，每对孩子进行一次批评，实际上就是让他又一次加深了他是坏孩子、恶劣的孩子、十分讨人嫌的孩子的印象，因此，我们从成年人的角度越认为自己对某个学生的看法根据十足，恰如其分，就越会给儿童的心灵造成创伤，越会使儿童感到走投无路，无所适从，越会使本来缺乏经验的儿童今后的行动更冒失，更轻率。”这是苏霍姆林斯基所说的话。为什么“我们从成年人的角度越认为自己对某个学生的看法根据十足，恰如其分，就越会给儿童的心灵造成创伤”呢？
我班学生王超非常聪明，但同时他也是大家公认的“捣蛋鬼”。一次，我上课时王超在看小人书。我想借此机会找到改变他的突破口。于是，我不动声色地上完了那堂课。下课，我把王超叫了过来：“王超，听说你很爱看书，爱看书的孩子一定是好孩子，你觉得呢？”“我不是好孩子！”王超歪着脸回答。“怎么不是呢，老师小时候也很爱看书，特别是上课时，也经常偷看课外书，老师还真从课外书上学到不少东西呢？你看的是什么书？能借给老师看看吗？”我诚恳地看着他。他把手中的书递给了我。“《爆笑校园》最搞笑了，老师心情不好的时候也会看的。看来，你也很有幽默细胞嘛！咱们两个来比试比试，明天我们两个各说一个笑话，看谁能把全班逗笑，输的人要给赢方讲一个故事，行吗？”王超被我这么一说，来了兴致：“比就比，谁怕谁！”
讲笑话我还真不如他，结果彻底败下阵来。但我利用这次机会给他讲了好几个故事：《淘气包埃米尔》《淘气包谢得意》《小学生迪克比》《爱的教育》《爱心树》等。每次我都把书里的精彩部分一笔带过，王超很急躁，一直追问我，我就告诉他有兴趣自己去看书。他真的找来这些书看了起来，安定了许多。我还让他利用午休、班会课给全班同学讲故事；同学们渐渐消除了对他的偏见。天天去批评他，惩罚他，可能他听不进去，也改不了，换个方式，去爱他，去关注他，换个角度，源于：毕业小结www.7ctime.com
去引导他，去重视他，让他感觉自己的存在，让他找到自己在集体中的价值，那么，他一定会让这种价值最大化。果然，王超后来在各方面都有了较大的进步。在学年评选中，他全票通过了“进步星”，平生第一次拿到奖状。王超激动得手发抖；全班响起了雷鸣般的掌声。
作为班主任，我们应该认识到，儿童这个特殊的群体没有固有的“坏孩子”，他们对善与恶、好与坏有自己的概念、标准，他们常常由于外因的误导而发生认识的偏移，他们也常常由于一时糊涂、无知、懈怠而造成错误的结果。教师如果只会用批评来解决问题，用惯常的说服教育来扭转他，那只会将孩子推进“坏孩子”的深渊！

三、刚柔并济

记得有一次，面对经常拿别人东西的小晨同学，我想联系家长，好好教训一下他。放学后我请来他的家长，结果家长打了他。小晨哭了，很是伤心。事后，小晨与我的距离更远了，上课不听讲，回答问题一言不发。我的内心很纠结。他以后再也不会信任我，也不可能与我好好沟通了。我必须采取措施弥补我的过失。于是，我把小晨叫来，拉着他的手诚恳地对他说：“那天老师太冲动了，不应该那么做。其实你也有很多优点，以前上课积极发言，关心班级同学。老师错了，以后一定不在家长面前告状，你能原谅老师吗？”没见过老师还能跟学生道歉的！小晨连连点头，激动得说不出话来。在宽容和谐的班级氛围中，我与学生的关系拉近了，孩子与孩子之间也更相互信任了。